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体育教学活动中学生创新能力的培养

作者：李 浩 安东峰

来源：《科教导刊》2011年第21期

摘要体育教学是教育中一个必不可少的关键组成。教育的根本目标也是培养学生的创新能力和身心健康。这也是体育课的重要性和体育课一直在强化的重要原因之一。 关键词 体育教学 学生创新 能力培养 中图分类号：G633.96文献标识码：A

The Cultivation of the Students' Innovation Ability in Sports Teaching Activities LI Hao[1], Andongfeng[2]

([1]Shangqiu medical college, Shangqiu, He'nan 476100;

[2]Shangqiu Middle School for Hui Nationality, Shangqiu, He'nan 476000)

AbstractSports teaching is a necessary key component in education. Education is the basic goal of cultivating students' innovative ability and physical and mental health. This is also the reason for importance of physical education and the course has been improved. Key wordssports teaching; students innovation; ability training

1 体育课堂教学的授课模式

传统意义的授课模式，也就是四步走的模式：开始点名集合——准备(预备阶段)——基本的授课内容（教学内容）——结束（自由活动部分）。这种模式对于上课有一定的局限性，从形式上过分突出了某一个环节。如今体育授课模式发生了一些转变，教师自主调配学生，合理分配时间，在课堂的结构上也做了一定的调整，如：（1）将原来的“四步走”改成如今的“三步走”，即：准备阶段——基本阶段—恢复和结束。（2）根据学生的身心发展规律和有机体的活动规律安排的六个阶段式，其结构也有两种：第一种，引导阶段——激发兴趣——增强学生的自信心，提高其参加活动的能力——学习有关的体育技术——发展身体素质——最后阶段（放松身体和体力的恢复）；第二种，激发学生活动的动机——满足学生的活动愿望——适当的增

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加一些强度，保持学生运动的积极性——发挥学生的运动潜能，掌握技能——放松身体——小结——做好下次课程的准备。（3）按照人体的活动规律，运动与休息相结合，让学生按照一定的顺序来进行锻炼，侧重于学生情绪和心理活动的调节。

“教无定法”，课堂要趋向于多元化，根据课堂的需要，调整课堂的授课模式，在实践中充分利用体育教育中自身的优势，将局限性问题转化为有利条件，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统授课，也要在传统的基础上不断创新。既学习先进的教学方法，也要结合本校实际，使每节课教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。根据课件类型、教材内容、组织形式、学生的实际情况和有机体的活动变化规律，合理安排课堂结构模式，并在实际的操作中灵活掌握和运用，即要圆满完成每节课的授课任务，又要注意内容之间巧妙转换，既要体现体育教学的连贯性，又要不断发展和突破，提高教学质量。

2 体育教学中培养学生的创新能力

当今的社会是技术与人才的大比拼，不仅要求具有一定的专业素质，更注重每个学生的创新意识。这种创新模式不仅要体现在学习中，同样也要深入人心。由于学生的见识相对较少，所以要求教师在教学中要给学生创造敢想、敢做、敢于实践的学习氛围。 2.1 想做

在教学中该如何去使学生“想做”？如何将“想做”与实际结合，需要一定的能力。 其一，课程模式创新。体育学科与其他的学科有着本质的区别，它是在一个大的、开放的环境下进行教学和实践的，如果这个环境一成不变，学生势必会产生一种低落的情绪，这样必然影响到上课的质量，更谈不上创新了。教师只有根据上课的教学内容，有目的的设计教学场地，这样才能充分的激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情，教师在授课时也要不断的创新，而不是墨守成规。在授课时，教师可以根据场地、器材来进行相应的设计。

其二，和谐的师生关系。在教学中要充分培养学生的创新动力，教师就要转变教学观念，使自己融入到学生当中去，把自己当作学生来看待，使自己成为学生的朋友，充分尊重每一个学生，尽可能的照顾到每个学生。让学生在轻松、和谐的氛围中萌发创新的意识。 2.2 培养学生想象的能力

（1）教师作示范。教师用优美的动作做示范，并用简单的语言进行描述，引导学生想象。如：在教学生练习投篮的示范时，用几个动作可以给它取上几个比较生动的名字，通过感

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官和听觉的启发，使学生初步感知动作的表象，建立理念和实践之间的联系。由于直观的感知和记忆使头脑中存有多种多样的表象，便于学生展开想象。

（2）利用原型启发思维。利用原型启发，诱导思考，促进学生想象。原型启发是指从事物的相似性和类比当中看到或发现问题，并能解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：应用原型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如：在教学过程中教学生立定跳远时，让学生想象一下弹簧被压缩继而弹出去的原理来让学生做下曲和起身的反复练习，最终积力弹跳的目的。让学生从事物之间的相似属性，从中悟出动作的本质探求动作的科学规律，深入浅出地激发学生的想象能力。 2.3 敢做

当学生在头脑中已经形成创新意识、意念，那么我们就要将学生的想法运用到实践中去，而不是让学生只有想的能力，却没有把想象应用到实践中的机会。让学生敢于去完成他头脑中的创新思想，虽然有的创新并不能真正的实现，但我们要学生学会敢于去实践敢于把自己的想法表现出来，哪怕是错误的我们也要将他们的想法得到实践，让学生明白他的想法没有被采用而失去创新的原因。在实践创新的活动中，学生有些想法可能会遭到大多数人的反对，这就要求教师做出相应的解释，将其他学生的顾虑消除，鼓励有想法的学生来进行实施。因此，教师必须改变教学模式，要学会“宽容”。教师要在保证学生的人生安全的情况下，让学生放开手脚去创新。

3 创新能力的实践

3.1 提高学生的自我创新基本技能

创新是要经过学习的加深和经验的积累，需要一定的技术知识的支持。因此创新的过程是一种有组织、有时间的先后顺序、有些是不可逆转的过程。如：在做运动前要进行充分的身体活动（预备运动防止肌肉受伤)，而不是要先进行运动后进行肌肉的预备运动。我们应首先从课堂教学中采用不同的教学方法引导学生进行创新，提高创新能力。 3.2 提供实践机会，激发创新意识

学生有问题说明学生具有一定的求知欲望和好奇心，这正是创新的基础。当学生有了创新意识的时候，教师就要给学生一个平台，因此，无论在课堂上还是日常生活中教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索， 敢于发表不同的意见，培养学生的个性。