数学课堂教学中情境创设的误区分析 下载本文

数学课堂教学中情境创设的误区分析

纵观新课程的教材体系,教材内容更具人性化,更注重联系实际,贴近学生的生活,所以教师的教学方式和学生的学习方式也应与时俱进,就教学而言,教师应努力为学生构建知识的着落点,让课堂充满吸引力,从而激发学生的求知欲。创设良好的数学情境不乏是一种好的方法,它能根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生置身于具体的情境中,主动参与到学习的活动中来,教师要适时当好组织者、引导者与合作者,培养学生自主、合作和探究的学习能力,努力将情境教学的功能发挥到最优,让课堂充满智慧,让学生体验成功的乐趣,从而有效提高课堂教学效率。 一个好的“情境设计”,或有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中,或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情景设计”,我们都为之叫好。然而,我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现,某些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学起不到多大作用,有的纯属是“花架子”,下面我就结合具体的课堂实例谈谈情境创设的误区。

(1)在《锐角与钝角》(苏教版小学数学四年级下册)这节课中,多媒体演示游乐园场景,老师让学生观察画面并提问:你发现了什么?学生经过观察后踊跃发言:我发现游乐园里很好玩,有小火车,摩天轮;我发现玩跷跷板的有3个小朋友;我发现小火车一排有2个座位,一共是6排,可以坐12个小朋友……都没有回答