数学课堂教学中情境创设的误区分析

纵观新课程的教材体系，教材内容更具人性化，更注重联系实际，贴近学生的生活，所以教师的教学方式和学生的学习方式也应与时俱进，就教学而言，教师应努力为学生构建知识的着落点，让课堂充满吸引力，从而激发学生的求知欲。创设良好的数学情境不乏是一种好的方法，它能根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生置身于具体的情境中，主动参与到学习的活动中来，教师要适时当好组织者、引导者与合作者，培养学生自主、合作和探究的学习能力，努力将情境教学的功能发挥到最优，让课堂充满智慧，让学生体验成功的乐趣，从而有效提高课堂教学效率。 一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情景设计”，我们都为之叫好。然而，我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学起不到多大作用，有的纯属是“花架子”，下面我就结合具体的课堂实例谈谈情境创设的误区。

（1）在《锐角与钝角》（苏教版小学数学四年级下册）这节课中，多媒体演示游乐园场景，老师让学生观察画面并提问：你发现了什么？学生经过观察后踊跃发言：我发现游乐园里很好玩，有小火车，摩天轮；我发现玩跷跷板的有3个小朋友；我发现小火车一排有2个座位，一共是6排，可以坐12个小朋友……都没有回答