对一节高中英语阅读课的教学反思

摘 要：根据学校的教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”设计本节英语阅读。此教学理念提倡重新整合教学内容，分层教学，使教学过程更符合学生认知规律，更有利于培养学生的自主学习及分析能力。高中英语阅读教学中，提倡 “头脑风暴”激活学生的已有知识，从而激发学生的学习兴趣点。同时，阅读中通过提问引导，设计难易程度不一的问题教学，引导学生自主探究，优化英语阅读的教学模式。

关键词：阅读教学模式优化 提问引导 分层教学

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”用建构主义理论去认识学生的学习过程，用人本主义的理念去看待堂的师生关系。高中英语阅读NSEF dule4 Unit 阅读Thee pars----Fun and re Than Fun的教学就基于此模式，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。依据“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”，本的教学思路如下：步骤一通过问题hat d the thin is a thee par?导入本的学习，活跃堂气氛，学生讨论的过程中通过图片展示，学习部分生词，感性认识单词及词组；步骤二siing快速阅读、通读全找出主题句，目的是训练学生获取有效信息的阅读能力；步骤三sanning仔细阅读，完成ind-ap思维结构图，旨在深入理解内容，同时提高学生能通过找动词的方式找出每个主题公园的活动；步骤四角色扮演，四人为一小组，向同伴推荐其一主题公园，目的是利用ind-ap有效地复述；步骤五作业：1 口

语作业：跟录音朗读至少三遍，模仿语音语调2 笔头作业：A 找出中所学词组；B利用所学词组完成70页的翻译练习、复习本信息。

一、利用“Brainstring”（头脑风暴）激活学生的已有知识，为学生获取新知识打好基础

“非线性主干循环单元教学模式”即是让学生学习新知识时先讨论、先思考、开动脑筋；通过讨论活动，交流所学知识，激发已学知识，激发自身学习新知识的动力与兴趣。在英语阅读教学中，利用头脑风暴，围绕话题展开讨论，激活学生的已有知识，讨论中帮助学生发现教学内容与自身的认知最近发展区的结合点，为学生获取新知识打好基础，即是“我要学”的学习过程。在进行dule 4 Unit Thee pars----Fun and re Than Fun 阅读的教学中，设计了“Brainstring: hat d the thin is a thee par?”，让学生讨论思考a n par 和thee par两者的异同，并以此为知识铺垫，结合“ind -ap”，帮助学生在中有目的地搜寻细节信息，找出中三个thee pars的特色，获取有意义的信息，目的是为了在教学过程中将教学内容与学生的已有知识紧密结合，降低阅读的难度。

二、开展分层教学，用人本主义的理念开展堂教学过程

教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的基本操作原则64字口诀中“精选训练、重视局部、个别提点”等充分体现分层教学的思想，强调对学生要因材施教，为每一位学生的发展尽可能提供适合其发展的教学方式，使每个学生都能得到最大可能的知识

习得与发展。

1 分层次设计教学目标：重视局部、注重细节

在英语阅读教学过程中，教师备教案时要认真分析本的知识结构，同时基于学生自身的知识认知差异，在充分分析教学两方面的的前提下分层次设计教学目标及采用相应的教学方式。在dule4 Unit 阅读的教学中，我对不同层次的学生制定了共同教学目标：会找出thee par区别于普通公园的特别之处，即是了解标题：Fun and re than fun中re than的真正含义。同时，针对学习水平不同的学生设计不同的教学目标：低水平学生：能了解thee par的与普通公园的区别；中水平学生：能找出本每段段落大意与主旨及每个thee par的主题与公园的活动内容；高水平学生：能复述三个thee pars的特色。 2 分层次制定学案和作业：围绕主题、精选训练

教师应分析及根据不同层次学生的实际情况和学习能力的差别编写学案，围绕主题，精选训练。在进行dule4 Unit 阅读的教学中，我发现阅读材料结构是典型的总分总，且材料由典型的主题句+证据信息构成。为此，在学案中我围绕主题，设计了 “ind ap”，通过问题设问引导学生通过siing了解体结构特点并找出各段主题句，同时通过sanning针对性地地搜寻信息，找出三个主题公园（Disneland、Dlld、aelt Par）各具特色的活动与内容。这两部分主要是培养学生的阅读微技能，大部分学生都能完成学习任务，学习困难生经过努力也做到。同时，针对中、高水平学生，我设计了“Attratin f Eah Thee Par”，鼓励学生通过小组合作、自主探究的方式，用中信息重组信息及分析