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基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究

作者：陈立群 仝慧茹

来源：《教育教学论坛》2018年第24期

摘要：BOPPPS是加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式，它以教学目标为核心。目前大学英语课堂教学中传统的满堂灌、填鸭式教学现象的普遍存在，严重影响创新型专业人才培养。讨论式教学法以教育学、心理学、社会学等学科的相关理论为基础，以BOPPPS教学模式为框架，其在教学过程中的运用有利于形成学生的批判性思维，有利于培养学生的协作意识，有利于提高学生的口头表达能力。本研究基于对广西三所院校非英语专业本科生大学英语课堂中教学模式现状，通过数据分析揭示了广西区内三所医科类院校中大学英语课堂教学模式的现状，以及学生对开展课堂互动的讨论式教学的述求，并通过对当前讨论式教学法改革的实践探索，探索优化讨论式教学法改革的必要性和有效策略。以期对大学英语教学改革有启发作用。

关键词：BOPPPS；大学英语；讨论式教学；运用研究

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0191-03 一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[1]然而，长于灌输式短于启发式的教学在当今大学课堂教学中还是一种较为普遍的现象，这种教学惯性直接影响创新人才的培养和专业人才创新品质的形成，间接影响国家的创新能力提升。因此，倡导教育教学改革，尤其注重教学方式的改革成为必然和必须[2]。

二、研究的问题

本研究主要探讨以下两个方面的问题：1）广西医科类院校大学英语课堂教学模式现状如何？2）基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用情况如何？有哪些应用策略？

1.研究目的。高校大学英语教学改革已经推行了多年，各种教学模式、教学法的推广层出不穷。从2014年以来，我校以中医学认证和本科教学水平审核评估为契机，大力开展“以学生为中心”的教育思想大讨论，引导全校教师转变教育观念，鼓励教师采用探究式、讨论式、参与式等教学模式，积极开展教学改革，在个别专业的课程领域里改革初见成效。但是，从部

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门、教研室和学校教学督导三级教学质量监控反馈的问题中，笔者发现我校大学课堂教学中满堂灌、填鸭式教学现象仍然普遍存在，教学方法单一，学生课堂活动参与度很低。因此，笔者在有限的资源条件下，仅针对区内三所主要医科类院校大学英语课堂教学模式现状展开问卷调查，以期对症下药，探讨教学改革的紧迫性以及讨论式教学法的运用策略。

2.研究对象和方法。本研究于2017年4月16日至2017年4月25日选择广西三所医科类大学（广西中医药大学、广西医科大学和桂林医学院）2015级和2016级两个年级临床医学、护理学和中药学等六个专业以上班级，采用网络“问卷星”软件辅助进行问卷调查。问卷涉及三个校区18个班级约1000人/份，回收问卷990份，有效问卷990份，有效问卷回收率为99%。其中大一学生828人（83.64%），大二学生162人（16.36%）。结果输入Excel表格，采用“率”和“构成比”来表示。 3.统计结果与分析（见表1）。

问卷调查结果显示：在三所医科类院校里，教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用讨论式、启发式教学模式的还不到半数，约占44.81%，也就是说，仍有相当大部分课堂教学属于传统填鸭式模式；56.16%的学生认为有必要改革现有的大学英语教学模式，这个数字和前面的教学模式现状十分契合，反映出大学英语教学模式的真实现状和学生真实的心态。70.4%学生认可采用讨论式教学能帮助学生理解和掌握知识点；近一半学生认为有利于增加学习兴趣，提高学习效果；因此，绝大多数（83.54%）学生感受到讨论式教学对他们英语学习有积极的影响，学生们也对目前的讨论式教学提出改进的意见，对今后我们的教学改革很有启示。可见，学生们渴望教学改革、认同改革成效的心态，可见一斑。 三、基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法实施策略

笔者所提出的讨论式教学法的实施和运用，并不狭隘地只局限于课堂教学环节，而是贯穿于课前、课中、课后的过程。它不仅仅是指某个教学环节的设计，而是教学理念在整个教学单元过程中的体现和实施。整个过程大体可分为课前准备阶段、课堂讨论阶段、课堂总结与评价、课后运用拓展四个阶段。

1.课前准备阶段。这个阶段十分重要，决定着下一个阶段的活动能否有效地展开，在实际操作中，往往被老师轻视而导致准备不足。这个阶段包括教师引导学生就有关主题信息的收集、阅读和思考，为课堂正式讨论做好准备工作。

2.课堂讨论阶段。这个阶段包括教师演示如何参与讨论、小组建设、话题的引入、主题讨论等[3]，这个阶段涉及很多课堂教学技巧和细节，而这些细节往往决定讨论式教学法运用的成败，涉及到课堂教学效果的体现，比如：教师如何设置提问、如何倾听和回应、如何组织小组间互动等手段保障讨论顺利进行。

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3.总结评价阶段。主要包括教师对话题内容信息的提炼和总结、对学生课堂表现的点评和指导，这个阶段不可或缺，起到推波助澜、画龙点睛的作用，是教师对课堂讨论内容归纳、梳理、整合的过程，有利于帮助学生对知识点进行内化和吸收，也有利于帮助学生认识自我，发现问题，今后更有效地开展课堂讨论活动。笔者通过听课发现不少老师不重视这个环节，往往忽略课堂总结和评价，或蜻蜓点水或草草收场，有的老师甚至根本没有课后总结。 4.课后运用拓展阶段。课后运用课堂所学习的知识，积极拓展高校大学英语第二课堂学习，是弥补课堂教学时间有限的保障措施，所以充分利用好课后第二课堂的学习活动，将课堂所学运用到实践当中，提高学生的实际运用能力，是讨论式教学法的实施目标。这个阶段的活动，广义上可以包括所有课后英语竞赛活动和围绕相关话题展开的期末口语测试，比如大学生英语知识竞赛、大学生英语应用能力水平竞赛、大学生英语演讲比赛、大学生英语辩论赛、大学生英语沙龙等第二课堂实践活动。近年来，我校还积极参与了区内大学生英语微电影/戏剧比赛，取得了不错的成绩，从剧本编写到演员表演和台词配音，充分展示了学生的学习效果和实践能力；此外，我们开展英语剧本大赛、大学生英语演讲培训月、英语协会口语角活动日等具有校本特色的活动，较好地配合课堂教学，提升了学生的实际运用英语的能力和水平。围绕相关话题展开的期末口语测试，在笔者看来，对课堂教学活动成果的检验和拓展延续，是十分有意义的探讨和尝试，同时也可以作为对学生形成性过程学习评价的一种手段和补充，近年来，已广泛运用在我校大学英语课程的评价体系中。

这四个阶段相互影响、相互渗透，在实际运用中，是动态循环的过程[4]。例如，导入阶段可能有一个主题的讨论和评价；正式讨论的过程中可以进行及时性评价，边讨论边总结或评价等。 四、结语

教学方法的改革实质是教学理念的改革，是教学适应社会发展和市场对人才素质需求的直接体现。在大学英语讨论式教学方法改革过程中，我们总会遇到一些问题，客观上不利于讨论式教学改革的推行，比如教学设施与教学方法改革之间的不匹配。绝大多数高校，尤其是笔者提到的医科类院校，班级规模过大、教室面积过于空旷，这种障碍的存在往往是教师们无法能够逾越的。其次，教学评价方式和考评机制与讨论式教学方法改革需求不相适应。老师们习惯于传统的期末终结性评价方法，对学生在学习过程中参与讨论式教学的学习成绩评价手段欠缺，无法激发学生参与讨论的兴趣和动机。然而，不论改革的道路有多么艰难，改革的决心始终是不动摇的，我们不仅要加强课堂教学设计和监控，还要从考评方式、评价工具、评分标准等，探索出一条与教学方法的改革相适应和匹配的考评机制，才能有效地发挥讨论式教学法的作用，才能在运用讨论式教学法过程中激发出学生的创新思维，提高学生的实际运用英语能力。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].中国网，2010-03-01.