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精品课程在中职数学教学中的有效应用

作者：柴艳玲

来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第11期

[摘 ; ; ; ; ; 要] ;貴州省分类招生在各高职院校招生名额中占相当的比例，给中职毕业生提供了一条更广阔的升学通道。进一步提升学历进入高校学习的中职学生越来越多，对数学学习的要求也更高一些。在教学过程中合理利用精品课程微课等方式，可以调动学生学习数学的积极主动性，提高中职数学的教学效率，从而提高中职生的升学率。 [关 ; ;键 ; 词] ;分类招生;数学教学;有效教学;精品课程

[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）32-0112-02 一、研究背景 （一）政策指导

近年来，党和国家高度重视职业教育的发展。贵州省通过实施教育“9+3”计划、中职“百校大战”项目建设、启动基本普及十五年教育等，使中等职业教育实现了跨越发展。据此，省教育厅发布了“贵州省中等职业教育内涵发展行动计划”，计划提出将建设80门省级中等职业学校精品课程，其中基础课约占20%，这为中职数学精品课建设提供了良好的契机。 （二）招生形式

职业教育以就业为导向，以能力为本位，目的是培养具有过强专业技能的高素质劳动者。而中职数学课主要为专业课服务，以适度够用为原则，因材施教，用尽量少的时间，高效地使学生掌握专业课学习必备的数学基础知识和基本能力。另一方面，高职院校招生也加大了对中职生的招生力度。2019年各高职（专科）院校通过分类考试招收的考生数不得低于本校当年新生招生总规模的60%，有更多的中职生选择继续深造。中职毕业生通过分类招生考试，实行“文化综合考试+职业技能测试”的评价方式，原则上文化素质（语数外综合）考试在录取成绩中所占权重不得低于50%。那么，数学学习就不仅仅是为专业课服务，在学生的升学考试中占据了举足轻重的地位。

（三）中职数学教学中存在的问题

（1）中职学生数学基础较差，没有良好的学习习惯，自我控制力较差，上课注意力不集中，睡觉、玩手机现象严重，课后不愿意做作业，或者抄袭应付。（2）很多中职学生抱着“学

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技术，混文凭”的思想，自身对数学等文化课兴趣不高，存在很强的厌学情绪。（3）大部分中职学校的数学课教学中，教材内容陈旧，偏重于理论，缺乏实用性，很多内容不符合中职学校学生的实际生活和学习，教师的教学无法有效地顺利开展。（4）新的教学方法运用不够，中职学校数学课仍然普遍采用传统“填鸭式”的教学模式，教学风格单一，很难吸引学生的学习兴趣。对这部分学生的数学学习，充分利用精品课等现代化教学手段，有效地弥补现在所存在的问题显得尤为重要。 二、相关概念 （一）精品课程

精品课程，是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，一般分为校级、省级、国家级精品课程三级。本文所属课题——中职数学精品课程，就是省级精品课程。中职数学精品课程的建设主要利用微课等网络形式进行有效教学与管理，将相关的教学标准、电子教案、电子课件、习题集、试题库以及授课录像等资料上传到网络，并免费开放，方便学生学习与同行之间的教学交流，实现资源共享。 （二）有效教学

有效教学，核心是教学的效益，是一套能够促进学生乐学、善学的理念、方法和策略。“有效教学”是从英文“effective teaching”翻译而来，属于外来概念。云南师范大学教授孙亚玲从理论上系统地研究了有效教学的真、善、美。孙教授认为，真，就是承认学生之间的差异，并接受学生的实际水平;善，就是要相信每个学生都是想学，愿意学的，应该相信引导他们，无条件地接纳和尊重他们;美，是指教学要尊重教师的个性，尊重教学的艺术性，正所谓“教学有法，教无定法”。真善是尊重学生，美是尊重教师。只有师生都得到充分的肯定与尊重，才有可能提高教学的效益。有效教学是现代教学改革要达成的主要目标。 （三）分类招生考试

分类招生考试是目前把国家统一高考改革，变为在省教育厅和省招办的监督指导下，由各高职院校自行组织的考试，扩大了各院校的招生自主权。考生也可以不参加统一高考，根据自身特点，选择最喜爱的专业，进入自己满意的学校。分类考试招生的其中一种形式，就是实施面向“三校生”——普通中等专业学校、职业高中、技工学校的毕业生。中职毕业生成为分类招生的最大受益者。同时，对他们的数学等文化课成绩也提出了新的要求。 三、中职数学课堂有效的教学模式 （一）情景教学模式

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所谓“情景教学”，就是指借助实际生活场景或者精品课的微视频、PPT等各种直观手段，帮助学生更好地记忆、理解课堂知识的教学模式。情景教学可以帮助教师优化教学思路，改进教学方式，节约教学时间，在一定程度上降低了教学难度。借助实际生活案例，使学生更容易理解知识点，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂互动程度，从而提高了教学效率。 例如，在讲授区间概念这一节时，可以利用学生熟悉的，具有地方特色的情景，播放黄果树瀑布旅游图片，将学生带入外出旅游的喜悦中。学生被激起浓厚兴趣，再提问黄果树瀑布在一年中的哪个时间段内水量最大，哪个时间段内水量最小？什么时间最适合前往参观旅游？那么，最小水量和最大水量数据之间的所有数就构成一个区间。此外，还可以允许学生用手机上网查阅上课所需资料，激发了学生的求知欲望。 （二）边讲边补的教学模式

数学学科知识具有连贯性。新知识的学习，大都以原有的旧知识结构为基础。原有的知识是否能够牢固的掌握，直接影响着新知识结构能否顺利构建。大部分中职学生的数学基础比较差，对初中甚至小学所学的知识点掌握不牢固，接受新知识就比较吃力。即使掌握了新的知识点，当遇到运算与前面的知识衔接很紧密的地方，学生就显得信心不足。所以，教师在教学过程中，向学生传授新知识的同时，必须及时地补充一些与本节课相关的知识。这就是边讲边补的教学模式。精品课的视频教学，可以有效地补充一节课所需的准备知识。教师还可以引导学生提前预习或者在上课时播放视频，以便直观形象地帮助学生理解旧知识，学习新知识。不但可以节约课堂时间，提高教学效率，而且学生学习起来更轻松，兴趣也更浓厚。 例如，讲授三角函数这一内容时，可以先回顾初中所学的直角三角形中的三角函数值的相关知识。借助学生准备的两个直角三角板或者PPT播放图片，通过复习30°、45°、60°这类特殊角的三角函数值，推广延申，帮助学生总结理解一般角的正弦、余弦、正切、余切的概念，再结合分类讨论的思想引出正割和余割的概念。相比传统的板书模式，节约了大量的课堂时间，更直观、形象，学生也更容易接受。 （三）拓展型的教学模式

拓展型课堂教学模式，是指教师依据教学内容或者学生特点选取的教学方式，常用于应用性较强，与实际生活联系较密切的教学内容。这种教学模式可以强化学生学习的主体作用，留给学生充足的时间来讨论和思考。与生活常识和现实生活中的具体事件相联系，能让学生充分理解数学学科的工具作用，还能充分调动学生的积极性，有助于提高学习效果。在中职数学教学中适当安排部分拓展型课堂，可以提高学生的综合素养。

例如，教师在函数的应用时，为了解释分段函数这一抽象的概念。可以举实际生活中出租车计价的实例。因为与亲身经历相关，学生有很强的求知欲。教师通过提问的方式，让学生