激发学生的学习动机的策略

一直以来,我们都认为,在 教学过程中,学生是学习的主体,教师对学生 的学习起主导作用。 为了提高学生的学习质量, 在教学活动中, 教师首先要做的 就是培养和激发学生的学习动机,让学生乐学,愿学。但在五彩缤纷的世界里, 面对社会上众多的诱惑, 再加上沉重的课业负担, 学生要做到乐学、 好学似乎很 难。所以,在学校教育中,教师要善于激发学生的学习动机,一方面帮助学生树 立正确的学习目的,另一方面要因时因地因人采取适宜的方法和技术。

一、利用反馈信息,奖惩得当

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。 这就要求教师给学生提供的反馈 要清晰,具体。曾听到过一个低年级的新教师上课,课上他激情满怀,不管学生 怎样回答,他总是说:“你做得很好。”一堂课下来,这句话使用频率颇高,而 他关于为什么“好”的理由却一句也没有,很多学生都是一头雾水,似懂非懂。 这样千篇一律, 纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动, 不知 下一步该做什么, 只能被老师牵着鼻子走。 所以, 这堂表面上热闹非凡的课给所 有听课者的感觉就是在“做秀”,没有真正的实用价值。

除此之外,及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业,如果不及时 批改, 等学生开始遗忘的时候再讲评, 就只会起到事倍功半的效果, 这样的反馈 也不能激发学生进一步努力的愿望。 在小学阶段, 教师如能够提供正确的反馈信 息,再加上适当的评价,效果相当的好。心理学研究表明,表扬与奖励比批评和 指责更能激发学生的学习动机。 记得有一次学校智力竞赛, 由于我们班 “一号种 子”手折了无法参赛,名额一时多出了一个。经过反复思考,我决定派一个全班 都不看好的捣蛋鬼小刚参赛, 他涨红着脸不敢看我, 因为除了一点小聪明是优点 外,他几乎天天被同学举报,不是拉女同学的小辫子,就是给别人取外号,要不 然就是为了一个小问题跟人家争论不休, 各个科任老师都对他非常反感。 可有一 次家访, 我却发现他的课外读物特别的丰富, 其中不乏一些科普读物。 面对同学 们疑惑的眼神,我只笑着说了一句:“士别三日,说不定当刮目相看喔。”比赛 结果是他得了一个鼓励奖, 但是没有奖品。 我用

自己的钱悄悄给他买了一个漂亮 的文具盒,他原先那个已经很破旧了。我在班上说:“小刚真的很有潜力,离真 正的成功只有一步之遥了。如果他能先把课内知识掌握了,再去摄取课外读物, 成绩就远不止于此。但是,如果把智慧用在一些无聊的地方,那??” 小刚低 着头, 摸着有生以来第一份奖品, 激动地说:“老师, 我?其实?等我的好消息。 ” 后来这学生真的发愤图强, 现在正在一所重点大学读物理系一年级呢。 至今, 他 也不知这文具盒的来历, 但它已经不重要了, 因为它只是作为一种奖励来吸引该 学生的注意力,使他的内部学习动机转化为外部学习动机罢了。

二、创设问题情境,激发学习兴趣

创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段, 成功的教学情境应不 断创设问题情境,激起学生的好奇心,求知欲,激发学习的内部动机。这种方法 要求教师要熟悉教材, 掌握新旧知识的联系, 还要充分了解学生。 也就是我们常

说的要“备教材,还要备学生”。如教课文?五彩池?时,可以先让学生预习,然 后老师置疑:“为什么叫这个名字呢?池水是五彩的吗?”然后让学生讨论,根 据讨论结果,教师再做归纳,学生就会对答案有较深刻的印象。再如,?董存瑞 舍身炸暗堡?这一课,面对他大义凛然的选择,可让学生讨论,除了牺牲自己, 别无它法了吗?经过一番激烈的论证, 权衡一下厉害得失, 以及当时的时间和条 件限制, 董存瑞最后还是得为解放隆化而献身。 这种问题情境的创设, 学生对烈 士的崇高精神有了进一步的感悟。 还有, 上实验课? 摩擦 ?时, 先让学生用尺子、 橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦,然后再用发热的一端去吸碎 纸屑等物, 就可以看到有的能把碎纸屑吸起, 有的不能。 对这种结果学生产生了 浓厚的兴趣,问题情境就产生了。

三、指导积极归因,提高成功率。

指导学生对学习结果进行合理归因, 就是要让学生树立这样一种信念:只有 努力才有可能成功, 不努力注定要失败。 对于不同的学生, 教师要帮助他们了解 自己的优缺点,并为他们制定确实可行的目标。曾遇到过这样一个懒惰的学生, 每次考试,不管成绩多么糟糕,他都无动于衷,甚至常大言不惭地说:“我都会 做,只是忘了看题目。”起先我还非常相信,次数多了,难免起疑。有一次,他 又考了全班倒数第二, 看到

他那么不争气的样子, 我决心跟他好好谈谈。 我问他:“怎么又考这种成绩,按理你应该不至于如此的。”他说:“对呀,这次我按您 的指导,很认真的看题了,可是天太热了,我坐得难受,就考不好了。 “就这个 原因吗?” 他不解地点点头, 我立刻拿出试卷让他重新做, 结果还是一团糟。 “现 在天气不热呀,你怎么??”他低下了头,还想找借口。我制止他说:“你这些 借口都很有理由,但都是客观原因,主观原因在于你自己。是你自己太懒了,成 天想着玩,功课不好好做,不努力去争取,天上会掉馅饼吗?”他脸红到了脖子 上。 这个学生就是对自己的成败进行了错误的归因。 针对他这一弱点, 我制定了 一套适合他的计划, 并对他进行定时检查。 两个月后, 我再对他进行不定时抽查。 一个学期后, 这个懒惰但是智商并不低的学生变成了一个勤学上进的人, 后来还 被选到学校 “红领巾督导队” 。 所以说, 在教学中, 教师能对学生进行归因训练, 解决学生的问题, 改变学生原有的错误认识, 就能更好地调动学生的学习积极性, 激发学生的学习热情。

四、发挥主导作用,因材施教

教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。 早在几千年前, 孔 子就提出“因材施教”的教育主张,这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师 要深入了解学生, 关心学生的所思所想所好, 才能更好地为教学服务。 一些家长 不顾孩子的喜好, 而纯粹为了迎合社会的潮流, 让自己的子女成天学这学那, 殊 不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性, 也把他们某一方面的潜能消失殆尽。 作 为经受过专业训练的老师,我们千万别重蹈覆辙。除此之外,创设一个安全、相 互信任和相互支持的学习氛围, 对每个学生表现出真诚的关注和接纳, 切忌出言 不逊,或不顾学生水平差异,拔苗助长。记得前几年看过一篇报道,某校一个教 五年级的老师知识很渊博, 也很努力为学生讲课, 他指导的学生也多次获奖。 但 是年终评议上,学生却联名上书,要求换掉该老师。原因出乎意料,全班大部分

学生认为这个老师要求太高了, 对他提出的要求稍有偏差, 他就厉声呵斥。 哪怕 是再精彩的内容, 学生上起他的课都是战战兢兢, 唯恐哪里不小心出错了, 他又 当着大家的面恶言相向。 有一个家长抱怨说, 她的女儿文娱方面非常优秀, 但学 习成绩中上。女儿自尊心很强,怕学不好,每晚在家都要复习到深夜,看到女儿 已经那么尽