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小学生计算能力弱化的原因分析与对策

作者:曹燕

来源:《小学教学参考(数学)》2013年第08期

新课标明确指出:“小学数学教学的一个重要任务是培养小学生的计算能力,学生要达到快速、准确计算的目标。”数学是一门逻辑性极强的学科,计算是这门学科中最基础、最简单的部分,更是重中之重,几乎数学的各个方面都是以计算为基础的。但令人不解的是,小学生的计算能力却在不断弱化中,其原因是多方面的。本文从学生及教师两个方面分析了小学生计算能力弱化的多种原因,并提出了相应对策。 一、小学生计算能力弱化的主要原因 1.学生方面 (1)感知粗放

感知粗放,也就是我们常说的不认真。学生做错题,并不是因为不会算而造成错误的,而是因为不良习惯、注意力不集中等原因引起的抄写错误或计算错误。这是小学生自身的原因,需要学生多加注意。 (2)厌恶情绪

小学生处于心理与行为发展的关键时期,各方面发展都还不成熟,不具有较强的自制力,情绪易受影响。如遇到较难较长的计算题时,会产生厌恶情绪,从而不想做、不认真做,有时还会暗示自己不会做、不可能做对。一旦有了这样的情绪,学生就极易做错。久而久之,导致连一些简单的题都无法做对。 (3)思维定式

思维定式是学生经过反复学习而形成的一种思维惯性,是导致解题错误的原因之一。如在学完除法后,学生在做“9-3”时,经常会得出3这个可笑的答案。这便是学生的思维定式,认为刚学完什么就一定会考什么。 2.教师方面

(1) 基础知识讲解不到位

小学数学计算教学中,主要包括数的概念和运算法则的应用,如果教师在这方面缺乏讲解和引导练习,学生就会理解不到位,运算口诀记忆不牢,进而出现各种各样意想不到的答案。

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比如,在计算“304-253”时,有的学生就会得出151的答案。可见,学生基础知识不扎实,没有充分理解退位原则,只知道一味地用大减小。 (2)只重计算结果,轻视计算过程

许多教师往往只注重计算结果的正确性,而不去追究学生计算结果的来源,不管他们是蒙的还是猜的,只要算对了,就算掌握计算能力了。而有些教师会忽略对计算过程的讲解,认为那是无用功。其实,小学生是第一次接触计算,他们常会想当然地得出结果,而若是自己的结果是跟老师的结果一致,就认为自己会了,而不去认真地反思。这时,计算过程的讲解就尤为重要了。

(3)教师对计算的不重视

一些教师认为现代计算器完全可以帮助学生进行计算,不需要学生拥有太强的计算能力。这显然是不科学的,计算能力不仅是小学数学教学最基础、最重点的内容,而且可以帮助小学生开发智力,培养他们仔细认真的态度,这些对学生以后发展有着极为重要的意义。 二、有效的解决策略 1.激发小学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的计算兴趣是教学的第一步。让学生乐于计算,善于计算,才能更有效地提高其计算能力。例如,教师可提前准备一些日常生活中常见的实物来引起学生的注意,也可开展一些小比赛或小游戏,如教师喊数字3,学生则3人抱成一团,教师更改数字,学生计算人数的加减等。这样,在提高学生参与程度的同时,激发了学生的计算兴趣,调动了学生学习的主动性。 2.养成良好的计算习惯

小学是学习习惯的养成时期,所以在计算过程中,要引导学生全面审清数字、符号和运算顺序,并养成良好的检查习惯。例如,教师应明确“凡做题必须验算”的思想,引导学生组成小组,小组成员间进行互相检查,通过检查发现错误,鼓励学生及时纠正错误,养成良好的计算习惯。此外,要强化小学生性格、意志的锻炼,不能让学生见到复杂的题就退缩,或者养成不认真做题的习惯。

3.加强口算能力,重视估算能力,提高笔算能力

熟能生巧,只有多加练习,才能达到“快、熟、准”的标准,才有利于小学生大脑的开发和快速计算技巧的发现,从而提高学生的计算能力。例如,教师在培训与辅导过程中,要凸显基本口算训练的重要性,要求学生准确、熟练掌握20以内的加减法、表内乘法及相应除法,并能脱口而出。同时,在计算教学中,还应注重情境创设,提高学生在计算训练中的思维品质。

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4.进行对比教学,加强变式练习

对比教学和变式练习是避免学生思维定式的最佳方法。对于已经初步掌握运算法则、具备一定计算能力的学生来说,错题集和对比训练是认识错误、改正错误、加强记忆、提高解题准确率的重要方式。所以,教师应引导学生观察、比较、分析,找出共同特征,加以归纳总结,避免再犯。

5.提高师生对计算的重视程度

计算作为小学数学教学的重要组成部分,对以后的学习有着不可替代的作用。所以,不能因为计算简单而忽略计算练习过程,更不能因为计算的重复工作性而感到厌烦。一次成功不是真正的成功,百分百的正确率才是计算真正的成功。所以师生都要提高对计算的重视程度,认真对待每一次计算。

小学生计算能力的培养不是一朝一夕就能促成的事。只有拳不离手,曲不离口,才能练就一身硬本领。计算能力也是这样,要靠我们广大一线教师共同努力,才能取得显著成效。