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浅论教学中的教育机智

作者：朱玉

来源：《文教资料》2012年第01期

摘 要： 教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速正确地作出判断，及时采取恰当有效的教育措施解决问题的能力，是教师良好的综合素质和修养的外在表现、娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智表现为克制、对孩子体验的理解、“润物细无声”。机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，加强孩子的独特之处。在教学生活中充分利用教育机智，可以有效地促进师生的积极交往。

关键词： 教育机智 体现 作用 重要性

“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”从俄国教育家乌申斯基这句话中，我们可以感受到教育机智的重要性。

案例：一位小学语文老师，在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来说：“人是有尾巴的。”他的话音刚落，全班哄堂大笑，课堂纪律开始变得混乱。时间不允许老师行动前进行反思，他必须有足够的教育机智对此做出回应以继续上课。这个老师亲切地说：“你能积极发言很好。你造的句子从语法上讲没有问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人没有尾巴。如果改为‘人类最早的祖先是有尾巴的。’就好了。”讲到这，学生不住地点头，流露出满意的表情。这样，老师在一种和谐的氛围里指出了学生的错误，是不是就到此结束了？这位老师意犹未尽，继续发挥：“不过，说人是有尾巴的，也不能完全算错，我们平时不是也讲‘他有了点成绩就翘尾巴。’这样的话吗？大家可以想一想，这里的‘尾巴’中的‘尾巴’，是不是一个意思？”于是，全班学生都陷入了思考，他们的思维被引向了一个更加开阔的境界。

这位老师面对学生看似无知的回答，并未简单地指责或批评，而是从具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，将教育因素寓于幽默之中，毫不费力地纠正了学生的错误，又巧妙地扭转了学生哄笑的场面。在处理突发事件时，老师需要具备教育机智。 一、机智与教育机智的含义

机智是“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”。①《韦氏大学词典》将机智定义为：“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯他人。”范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中，将机智定义为：“机智，是身体的语言——它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入，在情境中我必须全身心地对出乎预料

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的和无法预测的情境作出反应。”②机智由一系列的品质和能力构成。首先，一个富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索，如手势、神态、表情和体态语理解他人内心的思想、感情和愿望。其次，机智具有理解这种内心生活的心理和社会意义。再次，一个富有机智的人表现得具有良好的分寸和尺度感。最后，机智有道德直觉。

将机智的概念引进教育领域的是德国的教育家赫尔巴特。在关于教育问题的首次讲演中，他说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”所谓教育机智，是教师在教育教学过程中的一种特殊的定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速准确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力，是教师良好的综合素质和外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教师的工作千头万绪，面对着性格、家庭环境不同的学生，在这种特定的环境中，存在着许多可利用的教育资源。一个好的教师善于不失时机地捕捉特定的教育时机，并表现出极大的机智性。

机智意味着对孩子的理解过程，对孩子的心理状态很敏感。机智的“他者性”要求教师在施教过程中克服以自我为中心的观念，以爱护孩子为基础，对孩子的经历保持开放的态度。案例：一位初中语文老师正在给学生上语文课，突然发现一名女生正在低着头照镜子，完全没有听课。这位老师并没有立即呵斥她让她站起来，而是停下讲课，问道：“同学们，如果每位同学的脸都是一朵盛开的花，那么我们班一共有多少朵花？”“56朵！”对于这一简单的问题，大家异口同声地回答道：“今天这个答案是错的，因为我在镜子里又看到一朵美丽的花。”老师笑着回答。这时，老师看到那位女生默默地把镜子收了起来，继续说：“你们每一个人都很漂亮，但外表美不是最重要的，心灵美才是最重要的和最长久的。我们要用知识丰富内心世界，让美丽由内而外散发出来！”学生听后都若有所思地点头。在处理“不听课”学生的问题上，这位老师充分发挥了教育机智，这是因为他能从学生的角度出发，了解学生的心理。初中生大都处于青春期，爱美之心逐渐显露，且越来越注意自己的外表，特别是女孩子，特别要面子。所以，如果当众批评她，就可能挫伤她的自尊心。这位老师认识到了这些问题，让这位女生间接认识错误的同时，不失时机地进行了美的教育，可谓一举两得。“机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。③ 二、教育机智的体现

“教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”。④教育机智作为教育理论和教育实践的结合，在教育过程中发挥着润滑剂的作用，有助于整个教育过程的顺利进行，并使教育产生良好效果。

（一）机智表现为克制

范梅南指出：“有些时候，最好的行动就是不采取行动。”⑤这让我想到了卢梭的“自然惩罚法则”，这一法则的含义是：“当孩子在行为上犯了错，父母不应对孩子进行过多的指责，而

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应让孩子自己承担直接造成的后果，给孩子以心理惩罚，使孩子在承受后果的同时感受心情的不愉快甚至是痛苦，从而让孩子自我反省，自觉弥补过失，纠正错误。”例如，学生打破了东西，不要指责他，也不要急于添补，而要让他自己感受到需要它。机智所要表现的克制并不是单纯地指对学生错误行为的克制，而是当学生不知道怎样做时，开始做得不对时或者做得慢时，老师要给予他们足够的时间和空间自己探索。有一次和老师去幼儿园听公开课，一进班级，老师首先阻止了一名幼儿园老师帮助孩子涂颜色的行为。在公开课结束后的点评中，老师再次强调，要发挥孩子的主体性，在孩子没有请求老师帮助的时候，老师一定不要主动帮助孩子。即使孩子做得不好，老师也要克制住。当然，在有些情境中，正确和机智的行动是以一种直截了当的方式行事，比如孩子很明显地需要帮助的时候。 （二）机智表现为对孩子体验的理解

这是指对孩子的经历保持开放，意味着努力避免用一个标准的和传统的方式处理情况。⑥苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中写道：“我一向认为，要进入童年这个神秘之宫，就必须在某种程度上变成一个孩子。”⑦教师必须学会换位思考，把握并理解学生的心情，站在学生的角度考虑问题，把学生看做主体，而不是客体。这也是一种教育机智。我上高中时，由于早上上课的时间很早，大家都来不及在家吃早饭，都是在路上买早点带到教室吃。但有时上课前吃不完，只好拖到下课后吃。英语老师是一位非常通情达理的人，只要早自习是她的课，她就会把上课的前十分钟留给我们吃早点。她说：“我也是从学生过来的，知道如果早点没吃完，你们也没心思上课，再说，早点凉了也就不好吃了。”虽然她的话很朴实，没有大道理，却深深地打动了我们。老师能从学生的角度出发，体验到他们的难处，这样不仅提高了听课的效率，更体现了教师所拥有的教育机智。 （三）机智表现为“润物细无声”

教师与学生的教育关系具有一种特殊的个人品质。教师不仅仅向学生传授知识，实际上还以一种个人的方式体现了所传授的知识。从某种意义上说，老师就是他所教授的知识。有时，老师认识不到他们是怎样影响学生的。他们的影响可能非常微妙，在日常生活当中老师自己发觉不到。⑧教育机智就体现在老师的一言一行中。我的高中班主任是一个十分负责的老师，三年中，每天早上她都早早地站在班级门口微笑着等我们；晚上放学，她总是陪着值日生打扫完卫生后才回家；其他老师上课期间，她会经常到班门口转转，发现有人在睡觉，下课后就会问问是不是不舒服还是其他原因。如果大家反映老师布置的作业太多或太集中以致晚上睡得很晚，她就会和任课老师商量，让他们尽量减少作业或岔开布置作业的时间。最让我印象深刻的是，有一次因为地理课上班级纪律很差，她把全班留下来，让我们反省，那是一个冬天的下雨的晚上，等我们回去时天都已经很黑了。谁知在第二天的家长会上，老师主动向家长承认了错误，说自己一时冲动让我们在那么冷的晚上留下来，确实不安全，并让家长担心了。当我们听父母说了这件事后，都被老师的诚恳打动了。老师很少给我们说大道理，却用自己三年始终如一的行动给我们树立了榜样。