小学生习作训练的发散思维

情境化作文教学具有形象性、概括性、创造性的特点，它能让学生触景生情，激发写作动机。增强学生作文的感受与体验，能给学生提供具体的作文素材，解决学生作文中“无米之炊”的问题。因此，创设情境，让学生在情境中学会表达、学会作文，不失为一条有效的作文途径。它对发展学生的语言智能、提高作文教学效益一定能起到积极的促进作用。那么，如何创设作文的情境呢?

１ 依据学生的个性特点，摄取学生生活创设情境

作文是表达生活的一科，表现形式。学生写作文就是把自己的兴趣爱好、所见所闻、所思所想用自己的话，围绕一个主题表达出来。小学生的生理与心理特征决定着他们对事物往往充满着许许多多的好奇，一个个问号伴随着他们作文的全过程。如果我们的作文教学能够紧紧地抓住学生的个性特征，如果我们的教师能够走进学生的生活，发现他们的爱好，了解他们的需要，并从中挖掘到作文的素材，精心设计成一个个生动活泼的教学内容，学生一定会对此产生浓厚的必趣。他们在课堂内会感到自己仿佛回到了真实的生活中，萌生出凉异感和愉悦感。境能造情，情由境生，内心自然就有了一种顷吐的欲望，作文便由心底如溪水一般涓涓地流淌出来。

1.1 创设自然生活情境。低年级学生好动好问，喜欢花鸟虫鱼，喜欢与小动物交朋友，面对着可爱的动物，他们甚至会把自已的喜爱之情表现在行为举止和语言上、伸出小手摸一摸．低声说说心里话。倘若教师善于抓住这一生活素材，设计一堂《我和(小动物)交朋友》的说话写话课，引导学生尽情尽兴地表达，相信学生的说话一定会形象生动，写话也一定是童趣盎然。又如中、高年级学生已经初步具备了细致观察事物的能力，他们可以通过自己的视觉、听觉去接触事物，经过大脑的综合，在大脑皮层留下自己所感知事物的感性形象，并在此基础上进行分析思考，产生新的认识。如《秋天的落叶》作文指导课，教师可以带领学生来到花坛边，感受落叶纷飞的景象，让他们自由畅谈落叶飞舞的情形，议一议由树叶飘零而产生的联想。如学生有的会说：“落叶归根，无怨无悔。化作春泥更护花”；有的会说：“落叶牺牲了自己，是为了来年更好地长出嫩芽，为大树增添活力”，等等。这样的教学，既锻炼了学生的思维能力，又培养了他们的语言表达能力，把原本一堂纯粹的作文指导课激活了，生活展现的情境为作文教学服务。以其多样性、广阔性、时代性拓宽儿童的视野，陶冶审美的情趣。培养健全的人格，促进索质的全面发展。

1.2 创设家居生活情境。儿童的家居生活在大人们的悉心安排和爱心哺育下，富有亲情情趣。冢居生活的温馨多彩和欢乐给儿童留下了深刻的印记，他们长久地沉浸在亲情的关怀中而感到幸福，他们的个性在家居生活中会表现得鲜明和纯真。教师要认真选取对儿童成长其有典型意义的生活情境，根据儿童的年龄和心理特点，配合作文教学计划拟订题目，确定具体场景和观察的主次安排，引导他们回到家居生活的小天地中认真地观察和思考，进入“心有所思，情有所动”的境界中去。这里的“情”就是真情流露。教师要倡导儿童用童心感知世界的真爱

之情。引导儿童用爱心去观察家居生活，如爱父母、爱老人、爱家务劳动等，并有意引导学生在作文中表露真情实感。

1.3 创设校园生活情境。校园生活情境以其丰富多彩的活动、奋发向上的生活面貌、朝气蓬勃的学习生活而深受儿童欢迎。这些令儿童熟悉而又亲切的校园生活情境留下了他们童年生活的点点滴滴。校园生活情境蕴涵着丰富的教育因素，校园环境的教育无处不在。教师要认真选取具有鲜明教育性、情趣性和儿童生活气息的情境，按照素质教育的目标和作文教学的计划，选取具体的场合和场景，把学生带入校园生活情境中去。

２ 主动获取其他学科的援助，运用学科知识创设情境

语文学科要走进其他学科，要逐步地把作文教学与其他学科的知识融合起来，从而取得其他知识的援助。这种援助是丰富作文教学的内容，是开拓作文教学的源头，是帮助教师开阔作文教学的视野。教师应学会从其他学科中“拿来”适合作文教学的素材，以满足学生的作文需要。

2.1 创设音乐情境。音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术。音乐情境给人以强烈的感受和丰富的美感。小学情境作文教学的音乐情境，包括自然音响创设情境、模拟音响创设情境、欣赏歌曲想像歌曲中的人物、欣赏乐曲想像曲中情境等。如听《月光曲》，可以让学生想像海上生明月的壮丽景象，表达对大自然的热爱之情；听《草原就是我的家》，可以让学生随着乐曲声去想像大草原上的美景，描绘出自己心中的美丽画面。

2.2 创设体育游戏活动情境。通过锻炼踢、奔、跑、跳等技能，创设《赶小猪》、《打野鸭》、《跳山羊》等游戏情境，让学生从中边锻炼、边学习、边作文，在逐步掌握体育动作要领、游戏规则的同时，也逐一理清了相关作文的层次，学生的表达自然也就清晰流畅了。