英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策

摘要：在笔者的教学实践中发现，尝试教育下的合作学习总是存在着一些同学积极性不高，小组内分工单一，教师角色定位不明确，教师对全局控制和时间掌握不到位等情况。“尝试教育”流于表面，对于学生的错误不能正确对待。对此，笔者结合教学实践，兼顾学生和教师两方面，对改进英语课堂中小组学习，提高课堂素质教育质量提出一些意见。

关键词：中学英语 小组合作学习 问题及对策 一、课堂小组合作学习的背景

自从我校在课堂中引入合作学习后，在尝试教育的背景下，结合学校坚持“善教、善导、善研”的教风和“善学、善思、善辩”的学风，围绕“善心、善言、善行”的育人目标，采用特征鲜明的合作学习模式。新颖的教学方法吸引了学生在课堂上的注意力，在素质教育的深入开展中发挥了较大的作用。合作学习的概念是将学生按照分组，进行组内分工合作以实现对课堂知识的自我尝试与学习心得的交流。以教学过程中的教师与学生、学生与学生之间的合作与互动为基础。通过此过程完成学习目标。在知识融合、学

科交叉的大背景下，合作学习也有较快的发展。已经深入到各年级和各学科的教学活动中。尤其是在英语这种记忆与理解并重的学科中也取得了较为成功的应用。但是，由于教师对小组合作学习的理解不同，导致了操作和组织的偏差，也产生了流于表面和形式的问题。导致不能实现小组合作学习的预期效果。 二、英语课堂小组合作学习中存在的问题及其成因

（一）学生群体对小组合作学习参与程度不同 笔者在教学实践中发现，虽然在小组合作学习的过程中，每个同学都有讨论的机会，发挥出学习的自主性。但是，由于小组内学生知识储备和学习基础的不平衡，在小组学习的过程中发挥的作用和得到的锻炼也不同。学习好的学生知识面广，思维活跃。英语词汇量较高，语言表达能力较强。所以总是充当交流过程中的发言人角色。而一些英语学习能力较差的学生，因为基础薄弱，较难融入圈子，尝试学习。知识也不能得到消化和温习。造成恶性循环。 （二）小组合作学习过程进行不充分

由于课堂时间的限制和教师对时间掌控能力的限制，在小组合作学习的过程中，往往会出现学生讨论不充分或者效率不高的情况。在学生讨论未能深入的

情况下，为了节约时间，进行合作学习的条件有限，教师有时就让各小组汇报成果，进入下一个环节。这样，小组合作学习就成为了走过场，未能充分尊重学生的课堂主体地位。

（三）教师在合作学习中未能充分发挥应有作用 在笔者观摩其他同仁的小组合作学习实践中，发现有的教师在组织课堂小组合作学习的过程中，始终是以一个观察者和管理者的身份存在。其职能就是在讨论期间维持课堂纪律，或者准备下一个环节的教案。这种情况的出现，说明在小组合作学习的过程中，教师未能端正自己的角色。未能发挥自身的组织、促进作用，对课堂小组学习参与不足。此期间，教师应该深入小组讨论，对于学生想要表达却又不熟悉的单词和句子进行点拨和辅导，抓住学生才讨论中每一个亮点。同时了解学生小组合作学习的完成情况，借此把握时间。

（四）评价总结浮于表面

据笔者的课堂经验：在课堂合作学习之后的总结阶段，一些教师对学生表现的评价轻描淡写，不能深入学生的具体问题进行分析。注重评价小组而未能评价个人的表现，评价总结总是蜻蜓点水。在英语的课堂教学过程中，要充分重视学生的口语交流与思维养