大学教学论

1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是世纪之交以来伴随我国高等教育迅速发展、办学规模不断扩大、办学层次日益丰富的时代背景而产生的，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。

2.判：大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。学科分支：属于高等教育学的一门分支学科。从学科发展渊源来说，是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在：1.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2.大学教学内容具有较高的学术性和开放性3.大学人才培养模式具有多样性4.大学师生关系的民主性与交往的学术性

4.判：教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

5.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础.6.判:观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象.7.凯洛夫把教学过程概括为感知――理解――巩固――应用四个阶段。 8.判：杜威将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论，而他自己的教学理论则是在全面批判传统教学理论的基础上建立起来的。

9.杜威反对单纯传授书本知识。

10.布鲁纳是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，被誉为是杜威之后对美国教育影响最大的人。他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。

11.判：布鲁纳――发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

12.我们认为大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程中。

13.判：大学教学论要真正称为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确地界定问题，是大学教学论研究的逻辑起点。

14.判：高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

15.选：要发挥大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。

16.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。

17.判：现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神和健全的人格。

18.选：文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。 19.大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性特点。

20.德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。他提出了“大学自治”“学术自由”“教学与科研相结合”的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由”。 21.选：在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学中心。德国的大学制度是中国现代大学的初始模板。 22.选：春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府――稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。23.公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的奏请，设立太学，设置五经博士，是中国古代最高学府。24.汉代的太学和其后历代的国子监，是中国古代意义上的大学，都是当时的最高学府。25.宋代出现的书院，意味着中国民间高校的诞生。 26.唐宋时期，私家经馆发展为书院，书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

27.论述：中国古代大学的特征：1.学习儒家经典，注重修齐治平 选：中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。2.注重辩难讲会，提倡学术交流 无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。3.注重因材施教，长于启发诱导 判：因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千余年，到今天还具有重要的现实意义。选：孟子吸取了孔子的教育思想，认为“教亦多术矣”，且注意了教学方式的变化，他说“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”。2.学而优则仕，学思行合一

28.选：1912年，蔡元培作为教育总长主持指定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的教授制校的制度。 29.约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代

教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力。所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。

30.经验主义：杜威提出存在即被经验的命题，他认为经验包含两个部分：发出动作和承受结果。

31.杜威认为真理是令人满意的东西，真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是人造工具。（工具主义）

32.判：杜威认为我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育的最一般方面的理论，哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。（教育是哲学的实验室）

33.判：杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。

34.一个思维过程，具体分成五个步骤，通称思维五步，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。

35.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。

36.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。 37.选：美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育学》中写道：教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。 38.永恒主义教育流派是在反对进步主义教育的旗帜下诞生的。永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼回到古希腊去，回到柏拉图去，力图恢复传统教育，却曲高和寡，最终遭到了多方面的批评。

39.判：永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。 40.人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。

41.判：在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的儿童中心论，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。

42.判：大学教育应加强通识教育，培育人文精神。

43.赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，所以学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。 44.选：1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出自由社会中的通识教育的报告书，主张通识教育所培养的完整的人应具有四种心智特征：能有效地思考，能清晰地沟通思想，能适切地判断是非，能辨识普遍性的价值。 45.选：北京大学――元培计划――2001年提出的本科教育和教学改革计划。

46.判：赫钦斯认为，对西方人而言，对共同人性以及本族群的属性这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

47.选：人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，主要代表人物马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利。（考点）人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。

48.选：人本主义的教学理论是根植于其自然人性论的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性，凡是有机体都具有一定的内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。

49.马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。

50.人文主义教育观（罗杰斯）认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。

51.判：人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。

52.当代美国大学三个结合的教育，是以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。

53.建构主义，也就是结构主义，主要代表人物有让·皮亚杰，维果斯基，劳伦斯·科恩伯格，罗伯特·斯滕伯格，卡茨等。

54.判：建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。 55.论述：建构主义对我国大学教学有何启示？1.大学教学应从双边活动向多边活动转变2.大学教学应从被

动传输式向主动建构式转变3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境4.大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

56.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。

57.选：教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。

58.对于课程的概念，有三大分类：

1.课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。选：作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。特点：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织。第二，课程是社会选择和社会意志的表现第三，课程是既定的、先验的、静态的第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，课程面前扮演接受者的角色。2.课程即经验。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。特点：一，课程是从学习者本身获得的某种性质或形态的经验。二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的。三，学习者是学习的主体。

3.课程即活动。（更新颖的观点）特点：一是强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；二是强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；三是强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；四是强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。 59.隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国杜威的附带学习，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。 60.选：通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。专业教育主要进行专业教学和训练，使学生在专业方面有所长。 61.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。 62.判：教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。 63.教材使教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

64.论：编写大学教材应当注意的问题？1.区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。2.适合大学生的心理状况、学习特

点和学习需求3.符合大学生的最近发展水平。按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态的中，经过努力可以达到的发展水平。4.将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。5.给教师和学生留有发挥的余地6.区分知识的产生逻辑与表述逻辑 65.教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。

66.选：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

67.选：讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和 柏拉图的学园，至今仍是大学课堂教学的主要方法。 68.选：讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

69.选：问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。

70.专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

71.判：所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目标和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。

72.选：班级授课也称班级教学，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。 73.判：班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育。

74.判：我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文官。

75.判：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

76.判：专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。

77.判：20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出个别教学制，主要用于大学和中学的教育。 78.判：小队教学的基本做法：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学计划，并根据各大所长，分工合作，完成教学任

务并评价教学效果。

79.判：实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。

80.判：网络教学资源建设的主体是：任课教师和大学生自己。

81.判：教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。

82.选：多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。

83.判：所谓现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。

84.论述：教学手段的发展趋势一 多媒体化 二 微型化 三 智能化 四 大容量化 五 交互化 六 网络化 判：现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。 85.判：1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。 86.选：案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。 87.判：美国舒尔曼曾指出，案例教学是：教育学的方法与教学案例的联合应用。案例方法不同于个体研究，案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

88.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。

89.选：案例设计与编写应遵循的原则中必须遵循的首要原则是针对性（另外还有真实性、新颖性）。案例的针对性主要体现在两个方面，一是必须针对教学目的选编案例。而是必须针对学生选编案例。

90.选：案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节，它们是一个有机的整体。

91.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。

92.分析讲解案例是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规

律性的理论，进而促进知识的内化。

93.双语教学的三种类型：全外型、半外型、混合型 1.全外型：学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，也称为沉浸性双语教学。源于加拿大双语教育实验，也被译为侵入式双语教学、浸泡式双语教学。

2.半外型――保持型双语教学3.混合型――过渡性双语教学

94.我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，它可以分为三个阶段：

1.采用渗透型教学方法（选）2.采用交替型教学方法3.采用示范型教学方法

95.选：课程选择可以考虑从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。

96.判：目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。

97.判：20世纪90年代诞生了一种新的教学模式――多媒体网络教学。

96.网络教学是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

97.选：1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。 98.利用因特网实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。

99.研究性教学（国外称为主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。

100.论述：研究性教学的实施过程1.确定研究性选题2.搜集资料，分析研究选题，形成研究成果3.总结评价 101.特别注意：结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学？（？）

102.判：实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

103.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。 （×）

104.在实践教学过程中，学生的主体作用表现得尤为突出，大学生成为活动的真正主体。

105.大学实践教学的内容步局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生活相关的各个领域。

106.大学实践教学对学生发展的意义1.实践教学可以提高大学生的专业知识水平2.实践教学可以改善大学生的知识结构，加强大学生的默会知识3.实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神4.判：实践教学有助于大学生非智力因素的培养5.实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感

107.判：建构实践教学体系应构建整体的综合实践能力培养目标。

108.选：职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。 109.选：设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实施方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。 110.选：实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

111.判：目前，一般用生成子表征实验操作技能。 112.选：动机水平的强弱对练习具有的影响并不是一直呈正比趋势，研究表明，中等动机水平具有最佳操作效果。

113.判：批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

114.判：实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

115.判：实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。 116.判：实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。

117.选：学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。 118.判：学年论文（课程设计）实在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却具有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。

119.毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。

120.选：大学生社会实践活动应当包括两个过程：一是实践中的认识过程，即大学生向社会学习的过程，也就是大学生个体角色的实践过程；二是实践中的服务过程，即大学生对社会施加影响的过程，也就是大学生角色的社会化过程。

121.选：科技创新活动的形式：1.组建科技兴趣小组和

课外活动基地 2.参与教师的科研项目和课题研究3.申报和完成学生科研项目和课题 4.组织和参与各类科技竞赛活动（可能只选此项）

122.选：科技创新活动与创业活动即相对独立又相互关联

123.判：我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。 124.大学实践教学的作用是什么？

125.教学管理受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。首先，物的因素包括教学内容、教学设施、实验设备、教学经费等，人的因素包括师资队伍规模、结构，教学和科研水平，学生的素质、学风等，二者均属于教学资源。教学资源是教学质量的物质保证。其次，教学环境也是实现教学质量目标的重要保障。最后，管理水平是影响教学质量的重要因素。

126.选：教学工作要素管理包括的内容：一是教师教学工作质量管理；二是学生学业质量管理；三是教务工作质量管理。

127.在教学质量形成的过程中，要有计划、有目的、有组织地规范实施管理过程的四主要环节：它们是指定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

128.判：建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。

129.判：新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感。 130.判：应进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。

131.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

132.在师资队伍方面，具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95％以上。

133.四项经费（包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30％。

134.必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15％；生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例不低于10％；综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80％。

135.大学教学质量监控的基本原则中要遵循的顾客导向原则中的“顾客”，是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校）、用人单位、社会和劳动力市场等。

136.质量管理小组（QC）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。 137.戴明环模式又称PDCA模式，是由美国著名质量管理专家戴明首先提出的。该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复。

138.全面质量管理系统的五个关键要素：1.起联合作用并普遍承诺的共同愿景2.以消费者为导向的战略和过程3.以工作团队为中心的组织架构4.富有刺激性和挑战性的组织目标5.进行系统的日常管理的技术方法 139.判：学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称3C。

140.判：大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

141.大学教学质量推进的具体策略：1.加大教学经费投入2.大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用3.改善校内管理体制，跳动教师的教学积极性4.确立新型的教学质量管理观念5.加强教学质量管理制度的建设6.建立和完善教学质量管理激励机制7.指定科学合理的教学质量评价机制8.建立教学质量监控和保障体系9.加大课改力度，推进教学改革

142.大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。

143.大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。

144.大学教学评价具有坚定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

145.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。

146.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到重要的促进作用。

147.判：大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定

的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

148.判：从大学教学评价的主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。从性质来分，有鉴定性评价和水平性评价。鉴定性评价又称合格评价。

149.判：我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。

150.判：大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。 151.学生学业评价的主要任务是？？？

152.选：关于学生学业评价要遵循的原则：1 发展性原则 2 全面性原则 3 明确性原则 4 过程性原则 153学生学业评价的基本类型：1.定位性评价：判：定位性评价又称安置性评价。2.形成性评价3.诊断性评价4.总结性评价

154.学生学业评价的信息收集方法：1 笔试 2 论文 3 教师观察及与学生交流

155.判：教师教学评价，又可称为教师教学质量的评价。 156.判：教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段，是学校教学过程当中重要的组成部分。

157.选：教师教学评价的原则1 定性评价与定量评价相结合的原则 2 随机评价与定期评价相结合的原则3 公开性与公平性相结合的原则 4 过程评价与结果评价相结合的原则

158.教师教学评价的类型：1 学生评价 2 同行评价 3 院系领导评价 4 教师自评 5 专家评价

159.教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展五年一轮的评估制度，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型

160.大学本科教学工作水平评估的内容还包括特色项目，办学要有特色，没有特色就没有水平，没有水平就没有优势，就缺乏竞争力。特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。