一、单项选择题
1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。 A.学习需要 B.学习期待 C.学习动机 D.学习态度。
2.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于 A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 3.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（ ）。 A.外部 B.成就 C.交往 D.任务
4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因
5.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）。 A.内部、不稳定、可控制的 B.外部、稳定、不可控制的 C.外部、不稳定、不可控制的 D.内部、稳定、可控制的 A.能力 B.努力 C.任务 D.运气
9.（ ）内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属
10.（ ）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 A.学习需要 B.学习准备 C.学习目标 D.学习期待 11.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（ ）。
A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机 12.学习效率和动机水平之间存在（ ）。
A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系
13.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视 14.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。 A.25% B.50% C.75% D.100% 15.最稳定、最重要的学习动机是（ ）。
A.兴趣 B.认知内驱力 C.求知欲 D.成功感 16.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（ ）。
A.学习动机内容的社会意义 B.学习动机的作用与学习活动的关系 C.学习动机的动力来源 D.学习动机的理论 17.高尚的学习动机的核心是（ ）。
A.利他主义 B.以国家为重 C.大公无私 D.无私奉献 18.成就动机理论的主要代表人物是（ ）。
A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.维果斯基 22.一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。
A.交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机 23.口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（ ）。
A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能
24.人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于 A.工作动机 B.成就动机 C.交往动机 D.生理动机 25.要想实施启发式教学，关键在于（ ）。
A.素质教育 B.创设问题情境 C.以学生为主 D.熟悉学生
二、多项选择题
1.动机一般具有哪些功能（ ）。
A.激活功能 B.指向功能 C.强化功能 D.调整功能
2.学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，它包括（ ）等。 A.学习的兴趣 B.爱好 C.努力 D.学习的信念. 3.根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为（ ）。
A.近景的直接性动机 B.高尚的动机 C.低级的动机 D.远景的间接性动机 4.归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面（ ）。 A.有助于了解心理活动发生的因果关系
B.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
C.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 D.有助于提高学生的学习兴趣
7.班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（ ）。 A.效果强化 B.直接强化 C.间接强化 D.替代性强化E.自我强化 8.马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（ ）。
A.生理需要 B.安全需要 C.归属和爱的需要 D.尊重需要E.自我实现需要 9.认为学习是外部行为的变化的是（ ）。
A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.加涅E.维纳
10.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ ）。 A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态E.运气
答案解析
一、单项选择题
1.C【解析】本题考查学习动机的定义。
2.A【解析】把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。
3.B【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
4.D【解析】能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。 5.A【解析】由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知。 6.B【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
7.A【解析】各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。
8.A【解析】B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。 9.C【解析】自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。 10.D【解析】本题考查学习期待。
11.C【解析】内部动机是由内部心理因素转化而成，近景、远景是由学习动机与学习活动的关系及其作用来划分的。
12.C【解析】中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型关系。
13.D【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后。
14.B【解析】力求成功者最可能选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。 15.B【解析】略。
16.C【解析】学习动机的动力来源，是所有的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
17.A【解析】高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
18.B【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。 19.B【解析】根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 20.D【解析】认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。
21.D【解析】马斯洛将人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
22.C【解析】根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动机，内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久。
23.B【解析】动机具有激活、指向功能、调节与维持功能，所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。 24.C【解析】交往动机是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。
25.B【解析】启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。 二、多项选择题
1.ABC【解析】动机一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。 2.ABD【解析】学习需要的主观体验形式包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。