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从部编小学语文教材看小古文教学策略

作者：韩洁

来源：《黑龙江教育·小学》2018年第03期

《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间。”而这最终的表现是，古诗文篇数增加八成。“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师亟待解决的问题。在教授古诗文的同时，语文教师可以引入小古文的教学，使其与古诗文教学互为补充、相得益彰。 一、小古文定义及特点

“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。古代人用文言文写成的文章，叫做文言文。小古文即篇幅短小的文言文。而小古文严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。如“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”。对于这篇选自民国文言文课本的小古文，小学一年级的学生都能熟读成诵、理解意思，更何况中高年级的小学生呢？ 二、小古文教学策略 1.朗读先行初步感知。

《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。小古文只有“读百遍”，才会“义自见”。所以在小古文教学中应树立“朗读至上”的观念，注重朗读的指导和训练。可以采用“歌诀体”的朗读形式进行诵读。首先用手轻轻敲击桌子或者用脚踏地，以发出“嗒—嗒—嗒”节奏均匀的声音。在确定节奏后，为小古文划分节拍，例如小古文《荷》：“池中—种荷，夏日—开花。或—红—或—白。荷梗—直立，荷叶—形圆。茎—横—泥中，其名—曰藕。藕—有节，中—有孔，断之—有丝。”为了读出小古文的韵律和节奏，在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读。以《猫捕鱼》为例，当读到“失足坠水中，急跃起，全身皆湿”，为了表现猫坠入水中急忙跃起的情态，“急跃起”的“急”要读得急促，所以“急”的后面只需要短促的停顿。在此基础上，教师可以采用学生开火车读、同桌对读、齐读等多种形式训练学生的朗读，使学生能够将古文读得声情并茂。

2.提问质疑加深理解。

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教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。学生在朗读的基础上能理解的大意，老师不必再做讲解。教师可对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨性提问，再问学生对整篇小古文的理解。如《夸父逐日》这篇小古文故事性强，可以提问学生“课文的主要内容是什么”，教师需要引导学生用简洁的语言概括课文内容，提升思维能力。教师对小古文中的情感、道理要有“打破砂锅问到底”的精神，联系学生的实际生活，加深思考、深入体会。如《龟兔竞走》，教师可以抛出这样的问题：“兔子失败的原因是什么？”“乌龟取得胜利的原因是什么？”“你认为在学习生活中，应该向谁学习？”前两个问题直接从文章发问，后一个问题联系学习、生活谈体会，学生会理解得更深刻。 3.学以致用结合练笔。

阅读和写作是一个整体，在朗读、理解小古文的基础上，教师可以此为范本尝试多种形式的写作。如学习《放风筝》后，让学生由浅入深地仿写。“青草地，放风筝。”顺势启发学生，在青草地上除了放风筝，还可以做什么？试着用三个字的形式写出来。学生的答案会五花八门：“青草地，做游戏。”“青草地，踢毽子。”而对于“汝前行，吾后行”，引导学生还有做其他的事情需要讲究顺序：“汝先玩，吾后玩。”最终把整篇仿写连缀起来，会诞生各种版本的“放风筝”：“足球场，踢足球。汝先踢，吾后踢。”““课堂上，认真听，汝提问，吾抢答。”学习《五官争功》可采取续写的形式，让学生写出“耳会说什么”，在进一步理解文章的基础上，感知文章主题。通过练笔，学生用古文写作的能力增强了，也有助于作文水平的提高。 部编小学语文教材大量增加了经典经典古诗文，为小古文的教学提供了契机，而小古文的教学会进一步促进古诗文的学习。只要教师处理好二者的关系，使之相互影响提高，小古文教学就会为古诗文的教学插上腾飞的翅膀。 （作者单位：北安市兆麟小学 ） 编辑/赵卓然