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浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人

作者：李珣利

来源：《读与写·上旬刊》2013年第09期

英国著名教育家斯宾塞曾说过：\硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶； 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。\新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学生的主体性，才能让学生真正成为课堂的主人，融知识学习与巩固为一体，达到学用结合的教学目的。然而，在语文教学中，怎样才能更好地发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人呢？这个问题一直困惑着教学一线的老师。身在教学一线，笔者也在不断地就这个问题进行积极地尝试和探索，现在就结合自己的工作实际，谈谈自己的体会和看法。

1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式

1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。

在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。而不是极少数学生的表演。

因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。

例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：\胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志\。在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。你想对他们说什么呢？\提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品

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质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。如无数在艰苦环境中工作的人，戍守边疆的战士，辛勤耕耘的老师，救死扶伤的白衣天使，勇斗歹徒的警察……通过这样的交流，进一步加深了同学们对胡杨的崇敬之情，因而达到了预设的教学目标。

通过这样的教学，我体会到：合作交流看似消耗时间，却给了学生思考的空间，思维的碰撞；教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究，合作学习才能达到事半功倍的效果。

1.2科学合理的进行小组分配，才能调动学生的学习热情。小学生的求知欲旺、好胜心强，但看事情简单，自尊心极易受到伤害。真对这个特点，教师在学生学习小组分组时，要照顾到每个小组的实际情况，做到合理搭配，科学调合。在每个学习小组分配时，要尽可能地考虑到小组成员的组成。学习成绩上做到优中差搭配，在性格差异上，做到外向型与内向型的结合。每个小组成员必须明白自己的角色和任务，明白自己该为小组做些什么。这样，每个小组的基本情况大体相当，不会让学生感觉到老师有厚此薄彼的现象存在，才能更好的发挥自己的学习主动性，真正为课堂学习做出自己的贡献。我在教学实践中，刚开始分组时，就只是按照学习成绩，简单地进行小组划分。然而在课堂教学中，发现有些小组学生发言不够积极，整节课下来，只是几个小组在发言，其他小组只是作为旁观者。通过与学生谈心交流，找到了问题的症结，重新合理分组，才让课堂气氛活跃了起来。

2.发挥学生的学习主体性，教师要善于创设学习情景，让学生在不知不觉中，进入到学习情景之中去

小学生因其年龄特征的缘故，他们的课堂注意力极易被分散，然而他们的学习兴趣点也较多，因此，作为老师要善于把握这个特点，通过创设情景，让学生进入课堂后，很快的进入到学习状态中去，才能更好地发挥自己的学习主动性。

3.发挥学生的课堂学习的主体性，要有合理的课堂评价方式，让每一个学生都能品尝到成功的快乐

比如，对于发言有独到认识的学生，我就在课堂上适当地运用肢体语言，如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声等各种丰富的表情，都能给学生以信心，或者运用幽默、简洁、个性化的语言来评价，来激励学生。比如\听你一席话，让大家真切的感受到爱就在我们身边。\你对这个科学实验的解释准确、到位，希望继续听到你精彩的讲解，未来的科学家。\你怎么这么有才能，把老师想说的话都讲出来了。\客观、幽默、智慧的评价能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。让他有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能。在关键处，点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。对于发言偏离主题的学生，我就说\要是你能把问题考虑得再详细些就会更好了\。 在教学《小兵张嘎》时，我让学生读课文写两个鬼子进到嘎子家，嘎子急中生智高声叫道：\奶奶，有两个太君进院啦！快预备饭啦！\一个学生用非常平

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淡、微弱的声音朗读，我微笑着说：\哟，嘎子真饿了，没力气了\。接着我又引导大家理解嘎子为什么要\高声叫\而不是\低声说\？这次，那个学生用洪亮、抑扬顿挫的声音大声朗读，表现出了嘎子的机智、幽默，赢得了大家的阵阵掌声。老师善意的评价，孩子觉得很幽默，同时也知道自己该怎么做了。

总之，在课堂教学中，作为教师，要时刻铭记学生是课堂的主人，每一个教学环节紧紧围绕以学生为中心出发，又善于体会理解学生的实际学习状况，充分发挥学生的学习主体性，就一定能让课堂真正成为学习的主阵地，使学生的学习主体性得到进一步的发挥，还课堂给学生；不断改进教学方法，让每一节课堂才会变得更有活力和生机，让学生在兴趣与动能的不断内化、吸收、激发的循环往复中，体验成功的喜悦。