（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日晴），学生自主阅读给人以之情（喜悦）。（板书：梅黄一日日晴） 的过程就是理 （2）读第2句“小溪泛尽却山行”，说说这句话写了什么？ 解感悟的过（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。）（板书：溪—泛、山—行）“却”在这里是“再”的意思。 （3）哪句话是写作者沿途所见？（出示3、4句）想象交流并有感情地读一读。 “不减”“添”分别解释成什么？（不减：并没有少多少，差不多。添：增添）（板书：不减一添） 正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读后两句。 引导学生用关联词语填写后两句。 绿阴不减来时路，（不但） 添得黄鹂四五声。（而且） 程。】 【设计意图：引导学生通过朗读、背诵增强语感，增加积累，真切地感受到古诗所描写的意境，说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读） 受到美的熏4．带着喜悦之情配乐诵读。 四、图文对照，熟读成诵 1．看图读文，根据自己的理解读出感情。 2．指名带着感情配乐诵读两首诗词。 3．你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流） 4．在齐诵本诗。 五、识记生字，指导书写 （课件出示26生字田字格课件）梅 溪 泛 减 1.你是怎样记住这些生字的？ 形声字结构规律识记：梅 溪 泛 减 形近字比较：海一梅 喊一减 眨一泛 2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。 “梅 溪 泛 减”都是左右结构，左窄右宽。 3.教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： 陶。】 “梅”右下的“母”笔顺是：竖折/竖弯，横折钩，点，横， 点。 “溪”右边是“爫+幺+大”。“泛”的最后一笔是捺，要写得平一点，长一点。 4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 【板书设计】

三衢道中 （宋）曾几 梅黄——日日晴 溪—泛、山—行 不减——添

2.燕子

教学目标 知识与技能： 1.会认本课“伶、俐”等10个字，其中两个多音字“散、杆”，会写“拂、聚”等12个字，理解相应的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，使学生进一步了解春天的特征，了解燕子的特点。 过程与方法： 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。 2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。 情感态度价值观： 体会燕子的美、春光的美，体会春天给人们带来愉快的心情和蓬勃向上的力量。 重点难点 1.着重观察燕子的外形和飞行、停歇时的情形。体会燕子的可爱、活泼和“我”对燕子的喜爱之情。 2.按一定的顺序观察画面：按照由远及近的顺序观察湖面、稻田；按照由近及远的顺序观察燕子的。 教学课时

第一课时 【课时目标】

1.会认本课“伶、俐”等10个字，其中两个多音字“散、杆”，会写“拂、聚”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步认识燕子，了解春天的特征。 【教具准备】

教学课件 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 2课时 【设计意图：创设情境，调1．（课件出示2）出示放大的燕子彩图。提问：谁能介绍一下有关燕子的情况？（燕子是候鸟，春天从南方飞到我们这儿来。燕子的特点：翅膀很长，尾巴象张开的剪子，背部的羽毛动学生的生活是黑色的，肚皮上的羽毛是白色的。常在屋檐下衔泥做巢居住，体验，激情导捕捉昆虫。） 板书课题，齐读课题（板书：燕子）。 3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）本文从哪些方面介绍燕子的？ （2）本文写出了小燕子的什么特征？ （3）本文是按照什么顺序介绍的小燕子的？ 二、初读课文，自学生字。 1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。 2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。 3.试着读课文。 （课件出示3）展示阅读要求和提示： （1）标出自然段的序号。 （2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。 学生按照要求朗读课文。 4.指名分自然段朗读课文。 在学生读课文的过程中，（课件出示4） 吹拂 聚拢 形成 横掠 偶尔 飞倦 伶俐 荡漾 闲散 纤细 木杆 几痕 翼尖 ．．指名读这些词语，注意多音字“散 杆 ”的读音： “散”在这里读“s?n”，另外还有一个读音“sàn”，组词为“分散”；“杆”在文中读“gān”，还有一个读音是“g?n”，组词为“一杆枪”。 5.学习生字。 （1）（课件出示5：生字田字格课件:） 拂 聚 凑 集 纤 形 掠 偶 尔 沾 倦 痕 入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】