《生态系统的结构》教学反思

李 娟

对高中生来说，本节的知识点并不难，教学的关键是要培养学生学会怎样探究知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。 在本节的教学中，我先以情景模式引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。

接着，以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。在这里，包含了学生自主阅读、思考活动，教师点评，充分调运了学生的积极性。在此基础上，教师引导学生说出各成分之间的联系，使学生认识到生态系统是一个生物群落和无机环境相互作用的统一整体。

在介绍食物链时，我要求学生以教材上所示的生态系统为例，分析其中的食物链。并提出书写食物链时须注意的三个问题：①食物链包括的要素；②食物链的起点；③食物链的箭头指向等。然后通过具体实例进行练习，进一步理解食物链的概念和判断要点。

接着，我跟学生一起分析了食物链的营养级和成分，以及它们之间的对应关系。使学生学会规范书写食物链。提出思考题：为什么食物链的营养级一般不超过5个？这个问题学生可能不能一下子回答得很完美，但我表示问题可留待日后的学习中解决。这样，我就为设置了一个悬念，为以后的学习打下了伏笔。

完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，我不失时机地让学生完成两道反馈练习，在后一道练习中，引出食物网的概念。通过学案中的这个食物网，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。

这样，学生经过“探索－存疑－思考－讨论－释疑”，对问题有了一个全面、充分的思考，对问题的认识也达到了一个新的高度。同时，学生通过这种自主，合作、探究的过程，体现到了对知识探索过程的乐趣。