第一章

一、基本概念 1、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

2、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

3、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。 4、教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

二、思考题

1、简述教学效能感对教师教学行为的影响

（1）影响教师在工作中的努力程度

（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 （3）影响教师在工作中的情绪

2、简述教师教学监控能力的构成

（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性 3、试述如何提高教师的教学监控能力

（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术

第二章

一、基本概念

1、心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

2、气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

3、性格：指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。 4、能力：能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

5、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

6、认知风格：又称认知方式、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。

二、思考题

1、简述学习风格的构成要素

包含生理、心理和社会三个层面。学习风格的生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上（如独自学习与结伴学习、竞争与合作等）。学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

2、简述大学生应具备的能力

（1）自学能力：是指大学生依靠自己的知识、智力和经验，独立获得新知识、新信息的能力。（2）表达能力：包括口头、文字、图表以及数理计算等方面的表情达意能力。（3）操作能力：是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动作能力，其主要特征是动手。（4）适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理待征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。（5）创造能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新产物的能力。

第三章

一、基本概念

1、广义的学习：包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2、狭义的学习：是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

3、符号学习：即学习单个符号的意义。

4、有意义学习：是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将二者结合起来而实现的。

5、观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

二、简答题

1、简述大学生的学习特点 （一）学习方式的多样性 （二）学习过程的阶段性 （三）学习内容的特殊性 （四）学习组织的主体性 2、简述学习的类型

按照学习的内容和结果把学习划分为4种类型：（1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知、理解等；（2）技能和熟练的学习。主要指运动的、动作的技能和熟练；（3）心

智的、以思维为主的能力的学习；（4）道德品质和行为习惯的学习。

冯忠良教授把学习划分为3种类型:（1）知识的学习。主要指知识的理解、巩固、应用；（2）技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；（3）行为规范的学习。

3、试述班杜拉观察学习的基本观点

班杜拉在其观察学习理论中加入了心理过程的分析。在班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象。这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后在一定条件下，就可以作为未来活动的指导。这一学习过程受4个子过程的影响：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。

班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定的。

4、试述布鲁纳学习理论的基本观点

布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。其学习理论的主要观点是：（一）学习是主动地形成认知结构（二）学习过程是一个复杂的认识过程（三）教学应该促进学生对学科基本结构的学习（四）发现学习是最佳的学习方式（五）强调基础学科的早期学习

5、试述奥苏泊尔学习理论的基本观点

他坚决反对把动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论，即认知——接受说（或认知——同化说）。（一）有意义学习的过程是新旧意义的同化过程（二）学生的学习主要是接受学习而不是发现学习（三）有意义学习的实质与条件（四）认知同化理论

6、试述建构主义学习观的基本观点和教学模式 1.学习是一个主动的过程2.学习中的建构是双向的

建构主义的教学观：1.随机通达教学2.情景性教学3.支架式（Scaffolding）教学

第四章 学习动机及其培养

一、基本概念

1、学习动机：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、探索和操作的要求。

2、成就动机：成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。

3、抱负水平：

4、学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着，它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素，有利于产生进一步学习的需要。

5、动机迁移：