《教育心理学重难点》背诵手册

开始

一、教育心理学概述（一般一道单选） （一）教育心理学的研究对象与任务

教育心理学是研究学与教相互作用的基本规律的科学，包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理四大部分。

该系统由五大因素(学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境)和三大过程（学习过程， 教学过程，评价反思过程）组成。三种过程相互影响。

理论意义：1、从教育的侧面对心理规律进行探索，为心理学的理论研究作出贡献。2、对教育学和人工智能的起指导作用。

实践意义：1、提供学与教的理论来帮助教师指导和评价自己的教学 2、提供各种研究方法的角度，帮助教师解决实际的课堂问题

（二）教育心理学的历史发展 1. 教育心理学的起源

中国古代教育思想：（孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也；荀子： 教学相长）

西方教育思想：（1531 年琼·维斯特的著作首先出现“教育心理学”一词，柏拉图：知识就是回忆。亚里士多德：思维自惊奇和疑问开始，提出记忆三定律；苏格拉底：产婆术（西方启发式教学的由来）

19 世纪政治、经济和教育的发展（对教育的需求，裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”的口

号，夸美纽斯，教育必须遵循自然，赫尔巴特，第一个提出把教学理论建立在科学基础之上。

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莫依曼，倡导实验教育学运动，提倡对儿童身心进行研究。拉伊，《实验教育学》） 19 世纪心理科学的发展（冯特实验心理学的发展和高尔顿心理测验的发展）

2. 教育心理学的发展过程

初创时期（20 世纪 20 年代以前）

1903 年美国桑代克出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的著作（后发展为《教育心理学大纲》）

1868 年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

1877 年俄国卡普杰列夫出版了俄国的第一本《教育心理学》，也是最早以教育心理学命名的。著作。

发展时期（20 世纪 20—50 年代末） 20 年代后，吸取儿童心理学和心理测验 30 年代后，学科心理学成为教育心理学的组成部分 40 年代后，弗洛伊的的理论广为流传 50 年代后，程序教学和教学机器的兴起

学习理论是这一时期的主要研究领域。杜威“从做中学”提倡发展实践活动，倡导儿童中心运动。尚未形成有独立理论体系的学科。维果斯基提倡，教育心理学应该作为一门独立的学科来研究，提出文化发展观和内化说

我国的第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳译日本小原又一的《教育实用心理学》

1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》成熟时期（20 世纪 60 年代-70 年代末）

这一阶段注重结合教育实际，为学校教育服务。布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯提出“以学生为中心”赞科夫“教学与发展”的实验研究出版了《年龄与教育心理学》 深化和拓展时期（20 世纪 80 年代以后）

更加注重与教学实践相结合，各学派相互吸收，分歧变小。布鲁纳总结了十几年来的研究成果，1、主动性 2、反思性 3、合作 4、社会文化。

3. 教育心理学的研究趋势

1、研究学习者的主体性（学生的知识是如何建构的）

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2、研究学习者的能动性（学生是如何自我激励的） 3、研究学校的内在过程和机制（高级知识的获得过程） 4、社会环境的影响（社会合作，师生互动） 5、研究实际情景的影响（基于工作的学习） 6、研究文化背景的影响（跨文化教学）

7、研究学习环境设计和有效教学模式（合作学习） 8、研究信息技术的应用（远程教学）

介绍

桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律

等。1912 年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士

斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）是 19 世纪俄国教育家。毕业于莫斯科大学。曾任法律专科学校教师、孤儿院教师、斯莫尔尼贵族女子学院学监。曾因倾向进步而被解职，并被遣送出国，滞留国外达五年之久.《人是教育的对象》为乌申斯基的代表作。

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜

威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

二、学习与心理发展（一般一道单选） （一）学习的含义与作用1.学习的含义

学习是由于经验引起的行为或思维的比较持久的变化第一、学习是有经验引起的（经历）

第二、由学习发生的变化有时通过行为表现出来，有时不是，所以叫行为潜能的变化（也是心理结构或思维的变化）

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