A赢利 B社会服务 C 教育改革
5. 有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室环境中进行，使用规定的教学大纲、教材。这是（A）。
A正规教育 B非正规教育 C虚拟教育 D家庭教育 6. “不愤不启，不悱不发”的启发教学出自（A）。 A《论语》 B《学记》 C《大学》 D《孟子》 7. 马克思主义教育学认为，教育起源于（D）。 A有意识的模仿 B无意识的模仿 C本能 D劳动 8. 学校最早产生于（A）
A东方 B西方 C亚洲 D欧洲
9. 确立了教育学独立的学科地位的是（A）。 A培根 B夸美纽斯 C赫尔巴特 D杜威 10. 世界上最早的教育专著是（B）。
A《论语》 B《学记》 C《大学》 D《孟子》 11. 学校创立于（B）。
A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D现代社会 12. 在教育起源问题上，（A）否认了教育的社会性。 A生物起源论 B心理起源论 C劳动起源论 D模仿说 13. （B）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 A生物起源论 B心理起源论 C劳动起源论 D外烁说
14. 有固定的校舍，有稳定的教育周期，有统一的学制和人才培养目标，有固定的教师和学生。这是（A）。
A正规教育 B非正规教育 C技能培训 D家庭教育
15. 我国第一次明确提出把教育作为经济发展的战略重点是在（B）。 A党的十一届三中全会 B党的十二大 C党的十三大 D党的十四大 16.历史上教育功能的个体功能论者的代表是（A）。 A卢梭 B赫尔巴特 C孔子
17.近代以后，班级授课制成为基本的教学组织形式。其中最主要的因素是（B）。 A政治制度 B生产力 C 人口 D教育手段 18.不是教育的衍生功能的是（A）。
A促进人的发展的功能 B政治功能 C经济功能 D文化功能
19.舒尔茨根据人力资本收益测算法推算出美国从1929年到1957年的国民经济增长额中，约有33%是教育投资贡献的。这表明（B）。
A教育具有提高劳动者素质的功能 B教育具有促进经济增长的功能 C教育能够推动科技发展 D教育能够促进社会政治变革 20.《学记》中“建国君民，教学为先”表明了（A）。 A教育具有维护政治稳定的功能 B教育具有人口迁移功能
C教育具有控制人口增长的功能 D教育具有提高人口素质的功能 21.历史上教育功能的社会功能论者的代表是（B）。 A卢梭 B赫尔巴特 C孔子 D孟子 22.教学方法主要受（B）的制约。 A政治制度 B生产力 C人口
23.据统计，学习培训和录用分配与省际迁移量的比重分别为7.8%和47%。这说明（A）。 A教育具有人口迁移功能 B教育具有控制人口增长的功能 C教育具有提高人口素质的功能 D教育具有维系政治稳定的功能 24.从作用对象上，教育功能可分为（A）。
A个体功能和社会功能 B基本功能和衍生功能 C正功能和负功能 D政治功能和经济功能
25.最早提出教育正负功能概念和思想的是（A）。 A默顿 B卢梭 C杜威 D斯宾塞
26.（D）提出人的身心发展等于遗传和环境的乘积。 A高尔顿 B华生 C施太伦 D伍德沃斯 27.多维取向的智力理论的代表人物是（D）。 A斯皮尔曼 B塞斯顿 C吉尔福特 D加德纳
28.《学记》中说：“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话意味着教育要遵循人的身心发展的（C）。
A阶段性 B 顺序性 C不均衡性 D个别差异性
29.在加德纳的智力理论中，善于察觉并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力是（A）。
A人际智能 B语言智能 C空间智能 D内省智能
30.在加德纳的智力理论中，能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手生产或改造事物的能力是（A）。
A肢体─动觉智能 B内省智能 C人际智能 D音乐智能
31.（B）是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。 A教育 B遗传素质 C环境 D实践 32.皮亚杰认为，认知的结果是形成（A）。 A图式 B守恒概念 C认知能力 D运算能力 33.儿童心理机能的发展顺序是（A）。 A感知─运动─情绪─动机─社会能力─抽象思维 B感知─运动─动机─情绪─社会能力─抽象思维 C感知─运动─情绪─动机─抽象思维─社会能力 D感知─情绪─运动─动机─社会能力─抽象思维
34.在加德纳的智力理论中，对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力是（A）。 A自然观察智能 B音乐智能 C内省智能 D人际智能
35.在加德纳的智力理论中，能正确建构自我的能力是（A）。 A内省智能 B音乐智能 C人际智能 D空间智能
36.儿童主要靠感觉和动作认知周围世界的认知发展阶段是（A）。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 37.卡特尔认为智力由两种因素构成：（B）。
A一般智力和特殊智力 B流体智力和晶体智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素 38.面对多种不同颜色的花朵，皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多？”，儿童回答后，再问“你说红花多还是花多？”。结果，儿童一般都能正确回答第一个问题，但不能回答第二个问题。此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（B）。
A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 39.对人的发展起主导作用的是（A）。 A学校教育 B遗传 C环境
40.所谓（A）是指个体自出生后，在适应环境的活动中对事物的认识，以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄的增长而逐渐改变的历程。 A认知发展 B智力发展 C人格发展 D道德发展
41.根据柯尔伯格的理论，个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，此时的儿童处于（C）。
A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D习俗水平的第一阶段
42.儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理的认知发展阶段是（D）。
A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段
43.在加德纳的智力理论中，能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力是（A）。 A音乐智能 B人际智能 C空间智能 D内省智能 44.斯皮尔曼认为智力由两种因素构成：（A）。
A一般智力和特殊智力 B流体智力和晶体智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素 45.关于人的身体发展，我国有一句俗语，即“三翻六坐八爬”，这句俗语体现了人的身心发展的（A）规律。
A阶段性 B顺序性 C不均衡性 D个别差异性
46.在尚不能移动身体的婴儿身旁铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具。此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（A）。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段
47.儿童掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力，但这种运算离不开具体事物的支持的认知发展阶段是（C）。
A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段
48.将一大桶水倒入几个小桶，水的重量和体积不变，但儿童往往不能正确判断；将十块积木紧挨着排为一行，儿童却认为比同样数量的积木分散着排成一长行时的数量少。此时的儿童可能处于皮亚杰所谓认知发展的（B）。
A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 49.智力的三维结构说的提出者是（C）。 A斯皮尔曼 B塞斯顿 C吉尔福特 D加德纳
50.根据柯尔伯格的理论，对是非的判断取决于行为的后果，此时的儿童处于（A）。 A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D后习俗水平的伦理定向阶段 51.儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”的认知发展阶段是（C）。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段
52.个体受遗传素质影响的生理机能和构造在一般的年龄阶段所达到的一般程度，即（A）。 A生理成熟 B心理成熟 C认知水平 53.遗传决定论的代表人物是（C）。 A高尔顿 B华生 C施太伦 D凯洛夫
54.儿童以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”的认知发展阶段是（B）。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 55.环境决定论的典型代表是（B）。 A高尔顿 B华生 C施太伦 D凯洛夫
56.（C）是人在问题发现与解决过程中所体现出来的感知力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本品质。
A心理素质 B知识素质 C智力素质 D道德素质
57.分别问小学生和中学生“要是你当校长，你怎样管理逃学的学生？”小学生也许会答“我不是校长，我不知道。”中学生就可能按他的想法说出一番道理。这表明中学生的认知水平进入到皮亚杰所谓认知发展的（D）。
A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段
58.皮亚杰认为，(A)是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理结构的框架或组织结构。
A图式 B同化 C顺应 D平衡
59.根据柯尔伯格的理论，个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据为维护现行的社会秩序，此时的儿童处于（C）。
A前习俗水平 B前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段 C习俗水平 D后习俗水平
60.在加德纳的智力理论中，对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性是（A）。 A语言智能 B空间智能 C音乐智能 D内省智能
61.在加德纳的智力理论中，能有效地运用数字、推理和假设的能力是（D）。 A语言智能 B空间智能 C音乐智能 D逻辑─数学智能