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基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养探究

作者：赖碧清

来源：《读与写·教师版》2018年第07期

摘要：随着核心素养的提出，当前高中语文教学中已经逐渐开始培养高中生的核心素养。语文和核心素养包括很多方面，比如思维发展和提升、审美鉴赏和创造等。本文将基于核心素养，对在高中语文教学汇总审美鉴赏和创造能力的重要性进行分析，并结合教学实践，提出培养高中生审美鉴赏和创造能力的策略。

关键词：语文核心素养；审美鉴赏；创造能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0181-01 1.审美鉴赏和创造对高中语文课堂教学的重要性

语文是一门和文学相关的学科，但是当前很多高中教师在教学中都缺乏对文学欣赏的融入。从因此，培养学生的鉴赏能力和创造能力已经迫在眉睫。

从教学本身来说，对学生审美鉴赏和创造能力的培养，能够是语文教学不再“功利性”——为考取高分而教学。我国的应试教育，决定了语文教学必然会偏向某些固定知识的教学。所以通过高中语文的学习，学生很难具备其他相关技能，比如不错的创造能力、道德修养、审美鉴赏能力等。而这些，恰巧是新时期所要求学生具备的能力。因此，审美鉴赏和创造能力的培养，能够弥补应试教育下高中语文教学的不足。

另外，通过培养高中生的审美鉴赏和创造能力，还能提升高中生的文学修养。当学生学会如何鉴赏一篇文章的时候，其对文学便有了新的认识，这会让学生阅读更多的文学作品，领悟更多的精神，提升自身的境界。在成为一名“读者”的同时，一成为一名创作者。 2.基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力的培养 2.1 加强对培养养审美鉴赏与创造能力基础的教学

语言是语文中重要的载体，因此，对学生审美鉴赏与创造能力基础的教学，要以语言为主。因此培养学生审美鉴赏与创造能力的第一步，就是使学生具备品词析句赏析语言的能力。品词析句也就是对课文中的语言、句子乃至标点符号的品赏和分析，从一字一句中，体会作者丰富的情感表达。比如在学习《祝福》这一课的时候，课文中有两句林祥嫂说的语句，一句是“我叫阿毛，没有应。”，另一句是“我叫，阿毛！没有应。”。从以上两句可以看出，这两句话的文字一模一样，只是后一句多了一个标点，语气和前一句有所不同。但通过这两句话，却能

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分辨出林祥嫂两种不同的心境。那这种心境有何不同？这需要教师让学生先自己去体会，在学生说出自己的观点之后，教师在进行下一步的引导：第一句是林祥嫂希望鲁四奶奶能够继续收留自己，在这种情况下，她虽然悲伤，但是必须极力克制。后一句，则是她经历了人间温情冷暖后，对阿毛产生了极度的想念，她以为阿毛能听到自己说的话，完全沉浸在了对儿子的思念当中。两种不同的表达，两种不同的语气，将林祥嫂的思子心切表达的淋漓尽致。在引导学生对这两句进行鉴赏之后，教师需要让学生自己对这两句话进行比较。之后，让学生自己写出两句话，通过标点符号的删减、修改进行比较，或者换一下词语，换一下句式等等。在提升学生审美鉴赏素养的同时，培养学生的创造能力，使学生能经过反复的创造、修改、比较，真正的欣赏到语言的博大精深。

2.2 使学生的审美鉴赏和早创造力更有深度

对于审美来说，感知美的过程，就是对物体表面的直观认识。而鉴赏，则是从由表人内，是对事物本身、内在的一种观察。不但要进入课文的内里，还要站在课文之外。而创造力，则是当具备一定的审美鉴赏能力之后，自身也能创作出一定水平的文本。使审美鉴赏和创造力更有深度，需要从以下三方面做起。

第一，要人乎其内，也就是进入课文本身，对文章的字句，段落、格式进行仔细的推敲。发现作者想要表达的深意，一直文章结构的奇妙。就拿《赤壁赋》来说，教师要让学生自己去体味作者描写山水的旷达洒脱之下，还有怎样的人生感悟。

第二，要出乎其外，也就是让学生发现文本更丰富、更深远的含义。比如《小狗包弟》这篇课文，虽然是描写当时动荡的年代，但何尝不是对当时人性的思考？

第三，要知其然，知其所以然，也就是说，当学生欣赏到一篇课文美的时候，还需要知道它究竟是哪里美，掌握它美的细节和规律。比如《再别康桥》这首诗，很多学生第一次读的时候，可能只觉得这首诗很美，但具体美在哪里却说不上来。教师就可以进行學生仔细品味，品味这首诗优美的语言和意境等。

2.3 鼓励学生在审美鉴赏和创造能力上进行创新

虽然审美鉴赏有许多备受认可的观点，但并不是说要学生一味的遵循“前人”的“经验。”。除了要借鉴“前人”的“经验”外，还应该鼓励学生有自己独特的欣赏思路和观点，培养学生的批判精神，这也是培养学生创造能力的一种方式。比如《诗经·蒹葭》这首诗中有一句是“所谓伊人，在水一方”，课本中对“伊人”的解释是“那人，指所爱的人”，这样的解释就让很多人自然而然的将这首诗和爱情联系在了一起。但除此之外，这首诗也表达了其他的美，比如抽象朦胧的意境美。而“伊人”可以指人，也可以代表一种美好的象征等。除了以上说的，教师还可以让学生起自己去寻找新的角度，通过自己的想法对这首诗进行鉴赏。在创新审美鉴赏的同时，学生的创造能力会不断得到提升。审美鉴赏能力提升的过程，就是学生创造能力积累的过程，因此在培养学生审美鉴赏的同时，教师不可忽视和实际创造的结合。

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3.结语

传统的教学中并没有将审美鉴赏和创造能力作为教学的重点，这忽略了学生很多能力的培养。使学生只能死记硬背教科书上给出的答案，但是难以拥有自己独特的欣赏观点，更别说进行创造，以至于当学生再去阅读别的书籍时，也不再拥有审美鉴赏能力，也难以自己进行作品的创作。为此，本文对审美鉴赏和创造能力在初中语文教学中的重要性进行了分析，并列举了几种提升学生这两方面能力的策略，希望能为同行教师在这方面的应用提供参考。 参考文献：

[1]杨建.古诗教学中语文核心素养培养的探索[J].学周刊.2017（22）. [2]赵永攀.指向语文核心素养的文本解读[J].教学与管理.2017（17）. [3]杨永彬.指向语文核心素养的寓言教学策略[J].教学与管理.2017（17）.