《指南》背景下的幼儿园语言教育

一、幼儿园语言教育的价值

回答的是为什么要对儿童进行语言教育。我们都知道幼儿园的语言教育是有目的、有计划地去引导幼儿去学习语言，促进幼儿获得语言的全面发展。

对幼儿而言，学习并掌握语言不仅仅意味着获得一套语言系统，更意味着幼儿心理进入一个新的发展阶段。因此，幼儿园语言教育不仅可以帮助幼儿学习语言，而且还可以促进幼儿认知、情感等方面的发展。

语言的发展对儿童身心发展起着什么样的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中说道：语言是思维和交流的工具。（语言是什么）幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。\这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。（语言发展的价值）

幼儿园的语言教育能促进儿童哪些方面的发展？

（第一）是促进儿童语言的发展。“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”

语言教育可以创设各种交往环境，帮助幼儿去获得日常口语交往能力。同时在感知理解语言的发音、节奏和韵律等特征方面获得有关语言的敏感性；在幼儿园通过鼓励幼儿清楚讲述自己的想法，做法，自己编构故事等活动来帮助幼儿获得正式讲述的能力；幼儿园还可以通过引导幼儿学习儿歌、故事、散文等文学作品来发展文学语言的理解和表达能力；幼儿园还可以通过幼儿与图画书等材料的互动来促进幼儿的前书写与前阅读能力。这是促进儿童语言的发展方面。

（第二）是促进儿童认知能力的发展。

除了促进儿童语言的发展以外，还可以促进儿童认知能力的发展。首先是1.帮助幼儿形成概念。婴幼儿掌握语言之前，获得的概念只是事物的具体特征，但是获得语言之后，他们对事物的概括性特征会有所了解。例如：幼儿借助词来命名，也就是说他开始用词来表达事物的特征、名称和习性通过语言描述、比较、发现，认识对象的不同点和相同点，借助语言来发现事物之间的相互关系，就好象幼儿并不清楚儿狼和狗之间的区别，但是在成人的指导下，通过观察比较找出它们的不同点，并且用语言表述出来，如：狼的嘴比较大，腿比较细，尾巴较长，向下拖着，而狗的嘴巴较小，腿较粗，尾短向上卷，这样，儿童就开始区分二者。对于概念的形成和掌握方面，还表现在幼儿可以通过语言

来获得一些新的概念，例如最初，幼儿对于动物植物的类概念是不熟悉的，但是当他反复多次的接触不同的小动物，多次观察描述小动物的特征，逐渐把猫、狗、鸡鸭归到动物一类，也尝试把一些不同的植物放在一起，就形成了有关动物和植物的认知。当然这时，儿童也开始认识一些复杂的概念，例如情感类的，如勇敢、喜欢啊、分享啊等等。这些都是通过语言的学习来加深和巩固幼儿初步形成的概念。

2。语言教育它还可以指导，甚至可以直接参与幼儿的认知加工过程。语言是思维的工具。在幼儿直接的动作的思维向相对概括的思维发展过程中，语言起到非常重要的作用。而且言语的产生和发展丰富和拓宽了幼儿认知的范畴，言语的调节作用，使幼儿的认知加工逐步的具有随意性和自觉性。他们可以通过内部的语言指导和调节自己的行为，例如：小孩拿钱去买棒棒糖，在买糖的过程中，他会一边走一边讲：我要买个棒棒糖，一个大大的，草莓味的棒棒糖。他把自己思维的过程，通过语言再现出来。比如说：两岁的幼儿，他有可能就骑在这个竹竿上面，就联想到了骑马的动作，等竹竿一丢掉之后，可能骑马的事就忘记了，但是如果有语言的介入就可以起到协调和指导作用。用语言来回忆，我刚才骑马了。语言的加入使幼儿逐步丰富了间接经验。语言的直接参与，使他们的了解、判断和推理能力的形成和发展得到了加速，例如，只有能够理解和说出一定数量的句子和词，他们才有可能听懂，甚至创编一些相关的故事，才能理解故事的情节，才能想象故事的语言展现出来的一个场景。

3．幼儿园的语言教育促进认知发展还体现在促进创造性思维的发展。尤其是在文学活动的学习中。它使幼儿真正创造性地运用语言成为可能，使幼儿根据所学的语言、故事诗歌，去进行仿编和创编。例如诗歌创编《摇篮》。 不同的幼儿有不同的角度，不同的经验，就会有不同的诗歌。所以这就是创造性思维的萌发。

（ 第三）幼儿园的语言教育可以加速儿童的社会化发展。“语言是交流的工具”

和谁交流，和社会角色，社会环境交流。因此，语言教育是幼儿认识和理解社会规范的基础，也是衡量儿童社会性发展水平的重要指标。在幼儿园的语言学习中，幼儿借助语言与他人进行思想的交流，信息的交流和情感的交流。也可以帮助幼儿学会分享他人对周围世界的理解和看法，从而提高他们的交往能力。提高社会交往能力。

除了促进他们交往能力以外，语言教育还可以在一定程度上促进他们个性的形成，语言的发展使幼儿开始像认识外部的客观世界一样，去认识自己，去认识自己的心理活动过程，把自己作为认识的对象，从而能够调整自己的心理

和行为，使自己心理行为和表现变得更加的稳定更具有独特性。这个时候，他的自我意识才真正形成。这是促进幼儿个性的形成。

幼儿 园的语言教育在一定程度上帮助幼儿获得道德的态度和道德的行为。随着语言和认知的进一步发展，如三岁后的幼儿道德感形成，他们通过交往和模仿掌握一些行为规范和道德标准，他们开始去关心别人的行为，看别人的行为是否符合社会的规范。从而产生相应的满意或不满意的情感。道德习惯在语言的帮助下才逐渐形成 。促进幼儿道德的发展。

二、幼儿语言学习的特点

了解了幼儿语言的特点，才有可能遵循幼儿的语言学习的特点，进行适宜的语言教育。因此了解幼儿语言的的特点是有效的组织幼儿园语言活动的前提条件。

幼儿的语言学习特点回答的是幼儿究竟是如何学习语言的。在指南中提到：“幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。“这说明什么呢？说明幼儿语言学习是在交流和运用中学习，”幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。“这句话背后包含着什么意思呢？

从1.内容上看幼儿语言学习的特点。这些年来的相关幼儿语言学习研究，都提到了幼儿语言的学习要获得一些核心经验。到底是哪些核心经验呢？是不是象我们以前想的那样学语言就是语音、词汇、句子，或者运用词句来造句。事实上语言的学习是全面的，幼儿在学习语言的时候，获得不仅仅是有关语音、主义、语汇等方面的知识，还包括语言运用的能力，当然，在这里面还包括与这些字、词句有关的情感态度。所以我们说，幼儿的语言学习，获得的是经验，所谓的经验，是指幼儿在具体的交往过程中使用语言的时候所获得的知识、能力和情感的整合体。把幼儿语言的学习内容看成是经验，它的含义是什么？

它包括下面三层含义，第一层含义：幼儿获得的语言经验是一个整体，是不可分割的。不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。

第二层含义：幼儿获得的语言经验是一种体验。幼儿学习的任何语言总是与他们在学习和使用这一语言经验的情境相互关联的。幼儿听懂或说出某一句话，即使是一个字，或者一个词，它总是和上下文联系在一起的。我们看到婴