教学理念：

义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，是近年来我们一向倡导的理念。素质教育，即发展学生的核心素养。核心素养是学生在接受不同学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

初中英语学科的核心素养主要包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构的过程，在这一过程中，学生通过语篇来探讨主题意义，在语言实践进程中，结合所学的理论知识和技能，通过不断地感知、预测、获取、分析、概括等思维活动，建构结构化知识。学生在分析问题和解决问题的过程中，发展思维，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。英语教学作为素质教育的一部分，同样以此为目标。因此，在英语教学活动中，培养学生核心素养至关重要。只有通过恰当好处的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

英语作为一门语言学科，既是交流的工具，又是思维的工具。要让学生真正的学会英语，就必须让他们运用英语，因此听说能力显得尤为重要，教师不仅要指导学生学会做题，更要引导他们学会使用这门语言。听和说是英语学习过程中两个相辅相成的重要组成部分，其中听是理解的技能，注重输入；说是表达的技能，注重输出。熟练地听是流利地说的前提条件，而流利的用英语表达自己是听的最终表现形式。因此，在听力教学中，教师应注意听与说的合理搭配，并加强对听力策略和技能的培养。听力策略是影响学生听力能力的主要因素。其中，计划学习、推理、推测、归纳等都属于听力策略。在听力理解中，教育者应当注重学生分析、综合、判断、推理、思考辨析信息的能力（程雪连 2005）。学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑形式的协调参与共同完成推理过程（朱放成 2003）。日常教学应当把听力考试和听力训练区分开来。考试是对听

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力能力的检测，是结果性的。日常听力是过程性的，应培养学生基本的听力技能和策略，其训练形式应该丰富多样， 并且应当从基础抓起。关于口语教学，要坚持“准确性”和“流利性”并重的原则，教师应当鼓励学生积极主动地表达自己的思想，在用英语表达时，不要把精力过分集中在语言结构上，而应要关注表达的内容。要加强学生的朗读训练，鼓励学生大胆与人交流，不怕犯错误，要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象。 根据新课程目标对听说部分的要求，我选择交际教学法和情景教学法来帮助我的教学。兴趣是学生学习最好的老师，是培养学生创新、实践能力和增强学生全面发展的重要条件。通过角色扮演的教学方法，将学习与生活情境相结合，可以更好地激发学生的兴趣，让他们能够独立思考、积极参与学习。因此，交际教学法对初中生的学习有明显的优点。同时，我们的教学设计要有针对性，紧密联系学生的实际生活。在教学过程中，以培养交际能力为宗旨，语言过程交际化。 文本分析： 人教版新目标英语八年级上册第九单元的主题是“邀请”,学生要学会情态动词can与have to的基本用法，同时深入掌握怎样提出、接受邀约和如何有礼貌地谢绝邀请的交际用语。作为听说课,本课的重点不仅要培育学生的听说技能,还要求学生学会如何运用礼貌用语发出邀请。 本课是本单元的开始，1a-2c部分主要围绕“邀请”展开。主题图通过展现一个聚会的场景，将学生带入“邀请”这一话题中。Section A 部分集中呈现了一些如何提出、接受和拒绝邀请的句型。本单元的教学重点是让学生在具体语境用英语发出、接受或者拒绝邀请。本课的难点是让学生用can和have to进行自主交流。 教学思路： 根据以上教学理念和文本分析，此次教学设计的教学重点是帮助学生在具体语境中感悟、理解和学习提出、接受或者拒绝邀请。需要达到的知识目标是掌握提出、接受或者拒绝邀请的基本句型；需要达到的能力目标是能正确应用课上所学到的can和have to进行会话；需要达到的情感目标是让学生学会礼貌地对别人进行请求和拒绝，培养学生的合作交流意识，增进学生之间的友谊。 笔者对本课程的具体思路是：首先，教师会用英语开始简单的日常对话来与学生进行一次互动，活跃气氛，营造学习氛围。在对话过程中教师会一步步引导2

学生向本次课堂将要开展的方向上去，通过表述自己将参加一个聚会，教师将学生带入为他们所创造的环境中去。其次就是学习生词和短语。教师会通过在PPT上展示一系列生词的图片或者实物以及肢体语言来帮助学生学习短语，并且在展示过程中会有教读过程，这样不仅让学习过程更有趣，也会帮助学生尽快掌握这些生词。接下来会有对话练习来帮助学生学会如何应用生词，通过教师和学生一问一答以及学生间互动的方式来加强他们多生词的记忆和应用。学生和搭档间会有练习对话的过程，然后会有听力题来检测他们知识掌握的程度，听力听完后小组先整合答案，成员间相互查漏补缺，再各小组推荐一名成员来给出答案，活跃课堂氛围，增强自主学习能力。 为了达到以上教学目标，此次教学的教学辅助手段有：PPT、录音、粉笔、黑板、教师参考用书、教材。 教学模式： 此次教学的对象是初二上学期的学生，他们已经掌握了基本的日常交际用语，所以在教学过程中选择适当的教学模式很重要。正如乔伊斯等（2000）所说：“教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。由于这些模式能够为学生提供学习的工具，他们就尤其适用于那些没有多少经验的学生。” 在此次教学设计中，教师主要运用的是PWP ( Pre-listening, While-listening, Post-listening)教学模式。这是一种传统英语教学所采用的方法，这种听力模式主要是以理解背景知识为前提的，从而通过两个阶段（听前阶段、听中阶段）来提升听力课的质量（马瑞娟 2016）。但是，该教学模式有其自身存在的缺点。“PWP”教学法是让学生知识层面上来运用语言，而并非是日常生活需要。所以它主要是教师的单向作用，进而忽略学生在教学活动中的主体地位。所以，在教学过程中，教师将交际教学法与情景教学法相结合，这样不仅能让学生掌握知识层面上的内容，更可以让他们学会真实情景中的交际，让语言运用和生活结合起来。 在展示环节，教师主要是用正确合适的方法向学生展示新单词和某些语法结构。教师会展示一些图片和实物来让学生说出它们的中文，然后教师会对应地说3