基于建构主义学习理论的多媒体课件设计与制作

四川省攀枝花市大河中学 杨凤娟

摘 要：本文根据建构主义学习理论的基本观点，从建构主义学习的特征出发，针对多媒体课件的现状，结合实例，就如何设计制作以建构主义学习理论为基础的多媒体课件进行探讨。 关键词：建构主义； CAI；设计；制作

计算机辅助教学(CAI)是近几年呈现出来的一种崭新的教学手段，多媒体教学课件由于

交互性强、表现形式丰富、有利于分层教学、信息量大等优点，已经逐步取代了传统电教手段，成为现代教育技术的制高点。本文从建构主义学习理论的特征出发，针对现有多媒体课件现状，就如何设计基于建构主义学习理论的多媒体课件进行探讨。

1 多媒体CAI课件现状分析

目前，多媒体CAI课件大部分是事先由教学设计确定的、有固定程序的、模式化的教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。其设计思想是行为主义者把人的学习过程看作是一种条件反射观点，在CAI课件设计中存在许多缺陷，具体表现在[1]：

1.1 未摆脱传统教学观念的束缚

由于缺乏一定的理论指导，目前很大一部分CAI课件的设计还停留在传统教学模式上，无论从教学过程还是教学形式来看，都显得单调乏味，缺乏创造性，不外乎知识介绍、操作练习、单元测试、资料查询等形式，等同于简单的“书本搬家”，致使教学过程单一。

1.2 技术及系统集成性差

从目前多媒体课件制作总体效果来看，在色彩、构图、文字、动画及音视频等各元素的综合艺术表现上都存在着诸多不协调之处，影响了教学效果。

1.3 学生与多媒体计算机的交互有限

有些教学软件人机交互功能不强，特别是在教学过程中，一般只有控制流程的简单操作，

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类似放映幻灯片。练习中的交互也只是计算机给出题目，要求学生给出答案的简单交互方式。

1.4 缺乏教学思想和教学设计

当使用一个CAI课件时，通常只能按照既定步骤顺序执行，课件各页面之间的流动是固定的，且对所有学生一视同仁，不能根据不同学生的实际情况和学习中的不同阶段进行动态调整，因而不能真正做到因材施教。

针对以上问题，我们的课件制作者要有一定的现代教学理论基础，知道如何应用教学设计理论来指导课件的制作。所以，就需要加强对教学理论和教学规律的深入研究。而近年来兴起的建构主义学习理论正好适应了现代的教学模式、教学方法和教学设计的思想，已成为指导CAI的主要理论模式。

2 理论及模式

建构主义也称结构主义，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，建构主义是现代学

习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。

2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。它强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别[2]。

建构主义学习理论包含四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。显然，多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。建构主义理论强调创设情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提；“协作”和“会话”是协作学习的主要形成，协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的重要环节；“意义建构”是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构[3]。这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。

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对于CAI课件设计，不能沿用传统的教学设计理论与方法来指导，而是在教学设计和情境创设上都要体现两个原则：在教学设计上，要以学生自主性学习为主，符合学生认知规律，做到层次清晰、内容明确、结构合理；在情境创设上，则要创设与当前主题相关的、尽可能真实的情境。结合建构主义的学习观，给出课件设计的一般模式。

2.2 课件设计模式

基于建构主义学习理论的指导，多媒体课件要通过情境的创设，协作学习的设计，师生

或生生之间的会话交流而达到学生最终的意义建构。由此给出课件设计模式（见图1）。

教学目标分析

课件制作

图1 设计模式

应用与反馈 素材收集 教自两学学者用用兼顾选题 课件整体规划 （模块划分） 情景创设自主学习设计协作学习设计学习效果评价 课件修改 第3页（共9页）