一堂意外的仿写课

——人教版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学案例及反思 人教版语文第四册第二单元是一组“奉献与关爱”为主题的课文，通过学习课文，让学生懂得关爱别人，懂得“谁需要帮助，就伸出热情的手，谁需要温暖，就献上一颗火热的心。”在学习这单元的《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，上课铃响后发生的一件意外事，让我临时改变了教学策略，竟收到了比原计划更好的效果。

上午第二、三节是语文课，今天的教学内容是《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文。上课铃响了，我跟往常一样走进教室，发现教室里没有像平时一样的安静有序，竟然有许多学生围在一起，还有学生哭的声音。出什么事了？我赶紧挤过去问个究竟。原来上课铃响后，史训波同学因为跑得太快，摔倒在地上，头上起了个大包。看来既要处理史训波的伤势，又要让学生尽快摆脱这件事的影响，集中注意力进入学习状态，实在不是件容易事。我想：何不利用这件事，结合这单元的学习主题来进行教学呢？以下就是我的教学过程：

师：史训波同学不小心受了伤，谁愿意扶他去医务室的老师那里擦一些红花油？

其实我已决定让班长送他去医务室，是为了让学生感受一下乐于助人的气氛才这样问的。（生非常踊跃，我请班长送史训波去医务室。）

师：谁能把刚才发生的事告诉老师？

学生分散的注意力一下子集中了，争着要把这件事告诉我。

生：上课铃响后，我们赶紧跑进教室，史训波跑得太快，不小心摔倒了，头上起了个大包，他还哭了。

师：你说得真不错，把事情的来龙去脉都说清楚了，特别是“赶紧、不小心”等词语用得很准确。同学们，当你们见到史训波受伤之后，又是怎么做的呢？

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让学生回忆起刚才同学们纷纷帮助史训波的情景，为学习课文、仿写诗句做准备。

生1：我们都围过去看，史国辉、马科哲把他扶了起来，扶到了座位上。 生2：邹思哲拿出自己的餐巾纸，为史训波擦眼泪。 生3：我给史训波掸身上的灰尘。 生4：班长徐何顿扶他去医务室了。

师：同学们真能干，碰到突发事件一点都不紧张，还为史训波做了那么多事情。大家能不能把这件事情连起来说一说呢？（生准备后举手。）

生：上课铃响了，我们赶紧进教室。突然，史训波不小心摔倒了，我们都围过去看，史训波头上起了个大包，痛得哭了起来。史国辉、马科哲连忙把史训波扶到了座位上。邹思哲拿出自己的餐巾纸，给他擦眼泪。史松威还给史训波掸身上的灰尘。最后班长徐何顿扶他去医务室擦红花油。

师：说得真不错，特别是用上“突然”、“连忙”、“还”、“最后”这些词语后，听起来更加有条理。大家向他学习，把这件事说得又清楚又有条理，四人小组内交流。

以上过程既培养了学生的叙事能力，也为仿写诗作了铺垫，还使学生骚动的情绪渐渐进入学习状态。这时，班长和史训波回来了，史训波已止住了眼泪，情绪也稳定了。可由于他的到来又会引起新的注意力分散，因此我决定作一次“现场采访” ，同时进行一次安全教育，还要使学生的注意力从史训波身上重又回到对“雷锋精神”的感悟上。

师：史训波，你能不能把刚才摔倒时的情况给大家说说呢？

史训波：我听见上课铃响了，马上跑到教室里来，不知怎么就摔倒了。 师：你一听见上课铃响就立刻进教室，这是一个好习惯。可以后千万要注意安全，不能跑得太快。你摔倒的时候，那么多同学都来帮助你，你心里有什么感受呢？你想对帮助你的同学说什么呢？

史训波：我想对大家说：“谢谢你们。” 师启发：你现在还觉得疼吗？ 史训波：不疼了。

师：原来是同学们的热情帮助使你忘记了疼痛！同学们，你们的帮助对史训波来说，真是雪中送炭啊！

让学生感受到：别人的热心帮助对遇到困难的人来说，是多么重要，他的内心是多么

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感激。使学生感受到助人的快乐。学生的情绪已经稳定，开始学习课文。

师：今天我们要学习第6课《雷锋叔叔，你在哪里》，老师已在我们二（1）班找到许多小雷锋。让我们一起来读读这篇课文吧。

（生自由读课文，抽生读，正音。）

师：同学们，你们在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？ 生：在小溪边和小路边找到了雷锋叔叔的足迹。 （出示课文第2、4小节的诗句）

小溪说： 昨天，他曾路过这里， 抱着迷路的孩子， 冒着蒙蒙的细雨。 瞧，那泥泞路上的脚窝， 就是他留下的足迹。 小路说： 昨天，他曾路过这里， 背着年迈的大娘， 踏着路上的荆棘。 瞧，那花瓣上晶莹的露珠， 就是他洒下的汗滴。 师：你觉得这两小节诗写得好吗？（生齐说“好”）那你们觉得它好在哪里呢？

让学生找找这两小节诗好在哪里，让他们自己去探究、去发现，去感悟，而不是以老师的分析讲解代替。

生1：它把小溪、小路当成会说话的人了，我觉得很好。

生2：我觉得它的词语用得很好。（师：比如——）迷路的孩子、蒙蒙的细雨、泥泞路上的脚窝、年迈的大娘、路上的荆棘、晶莹的露珠。（随学生的回答划出这几个词组。）

师：这几个词语中都有个什么字？ 生齐：都有个“的”字。

师：是啊，“的”的用处真不小，如果去掉“的”字和它前面一部分，只剩下“孩子、细雨、脚窝、大娘、荆棘、露珠”，读起来是不是就像甘蔗吸光了水分，只剩下渣渣一样？（生纷纷点头表示同意。）所以，我们说话、写话的时候，可以用上“（ ）的（ ）”的形式把事物说具体。让我们再细细地体会一下这几个词语吧。（生齐读刚才划线的词语。）还有你觉得写得好的地方吗？

生3：诗句中把“晶莹的露珠”说成是雷锋叔叔洒下的汗滴，我觉得写得

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很好。

师：这是一种比喻的写法。

生4：我觉得“抱着”、“背着”、“冒着”“踏着”这些动词用得很准。 生5：我觉得这两小节诗的写法有些差不多。（师：比如——）都有“昨天，他曾路过这里，”都有“瞧，那……就是……”

师：这位同学的眼光真不错，这种结构相似的写法，使我们读起来感受到一种结构和韵律上对称的美，这是写诗常用的方法。

在学生自己探究后，老师加以适当点拨，使小部分学生的感悟扩大到大部分学生的理解感悟。

师：同学们真是好眼力，发现了诗句中那么多写得好的地方。让我们带着刚才的感悟，把这两小节诗美美地来读一读吧。

师：我们也可以学学他的写法，把刚才同学们帮助史训波这件事来写一写。比如诗句中的“小溪说、小路说”，我们可以写成“校园里的小树说”、“校园里的小草说”等等。谁能照样子说说第1、第2行诗句。（生受到启发，跃跃欲试。）

生1：校园里的小树说，昨天，他曾路过这里。

师：是不是可以把“昨天”改成“今天”？（生点头表示同意。） 生2：校园里的小草说，今天，他曾路过这里。

师：想想同学们帮助史训波时做的事情，能不能写出第3、第4行诗句？ （生低头思考，师启发：扶起——） 生：扶起摔倒的史训波。

师：是不是改成“扶起摔倒的同学”更好？ 师启发：为他——

生1：为他掸去身上的灰尘。 生2：为他擦去脸上的眼泪。

师：把“眼泪”改成“泪珠”或“泪滴”试试。 师：能不能把这4句诗连起来说说？

生1：校园里的小树说，/今天，他曾路过这里，/扶起摔倒的同学，/为他掸去身上的灰尘。

生2：校园里的小草说，/今天，他曾路过这里，/扶起摔倒的同学，/为他

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擦去脸上的泪滴。

师：说得真不错。同桌互相说说。

师：看看第2、4小节的最后两行诗句，我们该怎么写呢？（生面露难色。）

学生模仿第5、6行诗句有困难，因为课文中的这两句跟刚才的场景不相似。我想让学生知道，仿写也可以做大胆的改变。但没有老师的帮助，学生还没有那么好的写作能力。因此，我用“借”词语给学生的方法来启发他们。

师启发：老师这里有几个词语，可以借给大家用用。

师板书：那一句句温暖的话语、那一双双热情的手、那一个个关心的眼神 就像春风、就像阳光、就像止痛的良药 师：你会借老师的哪些词语来说说最后两行诗句呢？

生 1：瞧，那一句句温暖的话语，/就像春风。（师启发——吹过同学的心。） 生2：瞧，那一句句温暖的话语，/就像阳光。（师启发——照在同学的心田里。）

生3：瞧，那一双双热情的手，/就像止痛的良药。（师启发——贴在同学的伤口上。）

师：同学们，今天你们不仅成了许多小雷锋，还成了许多小诗人，能不能把刚才说的6行诗句连起来说一说？四人小组内自由交流。

光模仿了一小节诗，还不完整，而且仿写的内容很单一，学生的思维被捆绑在老师的启发诱导之中。因此我觉得应该让学生从这一小节的仿写中，更主动、更广泛地去寻找写诗的材料，使这一堂意外的仿写课成为学生写作的新起点。

师：让我们再看看课文的第1、第3小节，比较这两小节的相同和不同之处。 沿着长长的小溪， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里， 你在哪里？ 沿着弯弯的小路， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里， 你在哪里？ 生：这两小节只有第1行不同，其余都是一样的。

师：如果在我们自己写的诗句前加上这样1小节，你觉得有没有要修改的地方？

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