小学综合实践活动论文 积极探索 突破关隘

—例浅谈农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用

【摘要】综合实践活动是新课程浪潮冲击下的一项新鲜产物，它既没有具体的《课程标准》给予指导，更没有配套的教材和现成的教学参考书。因此，作为一位一线教师，我们要善于挖掘“宝藏”，通过各种形式转化为我们的综合课程资源，使我们的综合实践活动一定会充满活力。

【关健词】综合实践活动 用心观察 积极思考 善于发掘 因地制宜 因生制宜

所谓综合实践活动，百度百科是如此定义的：综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

我对此的理解是综合实践活动是一项需在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动的课程。它是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程。但是纵观当下的综合实践活动，却不难发现存在的一些问题：在具体的实施过程中，作为指导者，有些教师囿于教材、困于课堂，却不去设法增强自己课程资源；有些教师认为学校各方面条件不足，缺乏开发综合实践课程的基础；有些教师则不知道如何有效开发学校、社区、家庭的资源，使之为综合实践活动课程服务；有些教师则不知道该如何有效地指导学生充分利用所占有的资源，如何实现课程资源的交流与共享等等。这一系列问题，使得综合实践活动课只能停留在“纸上谈兵”的阶段，时日一久，也就自然而然地便成了一种形式。

其实，只要我们用心观察，积极思考，善于发掘，便会发现综合实践活动课程资源的来源是非常广阔的，它的存在形式是多种多样的，只要我们善于挖掘这些“宝藏”，通过各种形式转化为我们的综合“元素”，我们的综合实践活动一定会充满活力。

一、因“材”制宜——立足教材，整合课程资源

综合实践活动课程资源的开发，有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系。在活动的过程中，学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲自体验、学习，从而提高实践能力。

例如：在教学五年级下册《景阳冈》之前，我们可先让学生阅读《水浒传》少儿读本或观看电视剧《水浒传》。在弄清楚故事梗概，了解主人公的性格特点的基础上，老师再组织学习《水浒传》，并让学生们在课堂上说一说，演一演。学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果。之后又以此开展了以“走进水浒”为主题的综合实践活动活动，让学生聊一聊，议一议，画一画水浒中的人物和故事，学生们更是如鱼得水。事后并根据这次综合实践活动，让学生做一份手抄报，并评选优秀作品进行展示。像这种立足教材开展的综合实践活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意

识及主动探究的能力。

二、因生制宜——立足学生，挖掘其自身所带的资源

综合实践课程立足于生活，引导学生到真实的世界进行各种体验。学生自身所处的生活是课程中不容忽视的一种资源。

1、及时捕捉，聚焦课堂生成

学生是课堂的主人，课堂中活动的主题应该是学生喜欢的，感兴趣的，在确定主题时，应把权利还给他们，以他们自身的成长生活出发，以孩子的成长经验为基础，而后再确立适合他们的主题。

例如：在教学四年级上册《长城》一课，让学生阅读课后的资料袋时，发生了这样的一幕：我们班的何灵志在轻声嘀咕着：“这个乐山大佛原来是我老家的啊！”“这个庐山是我们江西的！”……听到他们的嘀咕，我不由的一愣：是啊，班级的孩子来自五湖四海，他们的家乡景色也不相同，何不趁此机会开展一个有关世界文化遗产或自然景观的调查呢？

于是，我便在班级上确立了以“家乡的文化遗产”为主题的实践活动。在活动之前，我设计了一系列相关问题来帮助他们正确有效的开展活动。如“家乡有哪些文化遗产？”“与它相关的有哪些故事或传说？”“对这些文化遗产的保护上我们可以做哪些？”等等。对这一个主题活动，孩子们兴致勃勃，他们积极主动地参与进来，上网搜索，询问自家的长辈，调查文物保护的现状，还有一些孩子查阅了相关的法律法规等。在综合实践活动展示课上，孩子们积极踊跃的发言，畅谈家乡的文化圣地，并有针对性的提出了一些可行的建议来保护文化遗产。事后我也让学生根据这次活动，制作了一份以《家乡的文化遗产》为主题的手抄报，并选出优秀组品进行展示。这次的主题活动，他们人人参与，激发了他们深藏的探究欲，更是让他们对探究产生了浓厚的兴趣。

2、及时挖掘，关注生活热点

生活是多变的，孩子们对于生活的信息也是千变万化的，及时关注生活中动态的信息及所处环境的变化，挖掘这些生活中的热点，使之变为综合实践活动的主题，也是一种生成的资源。

例如：上学期因为秋冬季节交替，气温变化不定，导致学校多数低年级学生感冒，进而引发水痘，产生交替感染，致使一些班级被迫停课，让学生回家静养，以避免感染的扩散。这一事件的发生，让老师和学生人心惶惶。据此，我又确立了“从‘水痘’说起，谈谈流行性疾病的预防”为主题的综合实践活动。让孩子们去调查“水痘的成因；它又是如何传播的？水痘会对哪些人会产生威胁？我们应该如何预防水痘？”等等。孩子们通过上网搜索，请教长辈和医护人员，查阅相关书籍和资料等方法，了解到了“水痘”这一流行疾病是一个挑嘴的、喜新厌旧的“小恶魔”。它喜欢对哪些身体比较虚弱，又没有被它感染过的人下手；对于哪些曾经被它感染过的人却视而不见。孩子们也了解到了平时只要对注意卫生安全，保持身体健康或注射针对性的疫苗等，就不容易被那些流行疾病所传染。通过这次主题活动，不仅让孩子们懂得了一些相关的疾病预防知识，也纠正了孩子们一些不好的习惯。

三、因校制宜——立足校园足球，点燃学生激情

校园文化生活也是综合实践活动课程寻求资源的滋生地。学校丰富多彩的各色活动，学生亲身实践过的一些项目都可以成为综合实践课程的活资源。只要教师找准活动的整合点，

让学生感受其中的趣味，便能让校园文化作为综合实践活动的延伸，让学生通过课堂来感悟学校的文化建设，让学生流露真情实感。

例如：我们学校最近开展了“班班足球赛”，要求每个班级都要组织一支班级足球队，参加比赛。得知这一消息后，孩子们踊跃报名，都想参加。对此我既是高兴又是烦恼：高兴的是孩子们的积极性，让我不用担心人员不足；烦恼的是报名的人太多了，不知道选谁是好。看着孩子们一对对企盼的目光，我不由得一阵烦恼：“该怎么办呢？……对了，考考他们对足球的了解有多少？谁懂的多就选谁。”因为我个人认为足球不仅是一项体力运动，更是一项脑力运动。于是，我借机确立了以“我对足球知多少”为主题的综合实践活动。孩子们积极参与，多方求助。最后在综合实践展示课上，孩子们不仅谈到了足球的历史，足球的现状，更有一些孩子还从足球的训练、对战队形、赛前战术安排等方面大谈特谈。我也根据他们的表现，不仅选好了比赛队员，还附带挑选了一队教练组，让他们负责足球队的训练和比赛时战术的安排以及比赛人员的心理调节。而那些未被选上的学生则担任教练组参谋人员和后勤服务人员。“班班足球赛”历时一个半月，孩子们更是积极参与，出谋划策，忙前奔后。虽然比赛最后只得了第三名，但通过这次的活动，更是调动了学生的积极性与创造性，加强了学生团队合作的精神。

四、因地制宜——合理利用校外教育资源

综合实践活动不只能局限于课堂内、校内，更要因地制宜，将活动的范围扩展到课堂之外、学校之外，让学生深入到社会，与大自然进行亲密接触。因而，我们要根据学校周围的有利环境，把校内和校外的各种资源进行有机整合，寻找贴近学生日常生活，能够激发学生兴趣，同时又与学生年龄特征和已有经验水平相适应的资源进行活动。

例如：在学校的周边，有不少的甘蔗地，一片连着一片，蔚为壮观，班上一名学生周子怡的父母也是甘蔗果农之一，借着天时地利人和，《甘蔗甘蔗我爱你》这一综合实践活动主题就应运而生。经过周子怡同学的介绍，同学们知道了他家的甘蔗共有两种，分别是青皮甘蔗和红皮甘蔗。青皮甘蔗较为爽口，但硬度较高；红皮甘蔗相对青皮甘蔗甜分较高。对孩子们来说，甘蔗并不是稀有的水果，但孩子们都被周子怡的介绍吸引了。听完周子怡的介绍，教室里顿时炸开了锅，孩子们都蠢蠢欲动，恨不得马上就去甘蔗地弄一些甘蔗来品尝一下。但当时离甘蔗收获的还有一段时间，甘蔗虽说可以吃，但口感和甜分都还没达到最好的时机。

看着孩子们有些失望的表情，我鼓励他们不要急，去实地参观甘蔗地前，先制定活动方案，一个好的活动计划对综合实践活动能否丰富多彩展开起到关键的作用。秉承培养学生的兴趣、张扬学生个性的课改精神，尊重学生的意见，我放手让学生大胆的围绕这一主题去搜集自己感兴趣的的材料。让我出乎意料的是，学生运用在综合实践搜集资料的方法，搜集到大量有关甘蔗的知识，包括甘蔗种植的步骤、温度、甘蔗的品种到甘蔗的贮藏，甚至哪些人不适宜吃甘蔗等。我为孩子们精彩的表现感动了，孩子们的潜能远远超出了我的想象。

在甘蔗收获的季节，我带孩子们来到甘蔗地，经过了一个多月的准备，在深入了解甘蔗的基础上，却仍抑制不住内心的激动，他们有的提着专门挖甘蔗的小圆铲，有的拿着小砍刀，有的扛着甘蔗帮忙贮藏。看着他们在甘蔗地里忙碌，脸上洋溢着劳动的笑容。

当《甘蔗甘蔗我爱你》这一主题实践活动结束时，孩子们摩拳擦掌等待着汇报课的来临。在课堂上，学生将自己小组的成果向老师和同学们充分展示，让大家共同分享他们的收获、