能力和科学素养。 基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。 理论依据三：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。 理论依据四：主体性教育理论。主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养。 课题的实践依据：课题组成员都是从教十余年，一直担任语文教学的

一线老师，了解学生的心理、年龄特点，参加过“目标教学课改实验”和“创新教育课改实验”，有一定的教研经验和理论水平，多人论文在全国、省、市获奖。我校对课题的研究开展给予了很大支持，每学期提供经费500元，配有读书馆、阅览室、多媒体教室，方便了课题的研究和实践。 三、课题研究目标 1、了解学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的策略。 2、、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质。 3、探索出适合农村初中生课外阅读的有效指导方法，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平。 4、推进学校图书室、班级图书架的建设，营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境。 四、课题研究的重点难点 课题研究的重点： 1、本课题是以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本，进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，重塑提高有效课外阅读的理念，为学生的终身发展奠定基础。使学生在掌握基础知识的基础上实现得法于课内，受益于课外，达到人文素养的培养，使学生具有丰富的知识，健全的人格，高尚的情操。 2、通过课内外阅读的衔接与整合，使学生从不会读书到“自能读书”，这样就能视野宽、见识多、文化底子扎实，为他们的终生发展奠定良好的基础，使学生成为具有丰富知识、健全人格、高尚的情操的一代骄人，从

而传承中华文化的命脉。 3、培养学生的阅读兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，使阅读成为生活的常态，成为生命成长的伴侣。 4、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村中学的阅读指导策略。根据学生的兴趣爱好和年龄特征，制定详细的课外读物的推荐原则，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。 5、根据课堂教学的文体特点，指导学生进行浏览、略读、精读篇目，并制订阅读方法的指导方案，切实有效的措施和所要达到要求的预期方案。通过阅读，丰富学生语言，提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。文以载道，使学生在阅读中健全人格，培养高尚的道德情操。 本课题研究的难点： 1、激发阅读兴趣，引导自主读书。 2、开展读书活动，引导长期阅读。 3、指导阅读方法，培养阅读技能。 4、协调各科教师，建立阅读课堂。 5、加强家校合作，父母带动阅读。 五、课题研究的方法与途径 研究方法如下： 1、问卷调查法； 2、行动研究法； 3、经验总结法

研究途径如下： 1、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理 本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、途径，教师的阅读管理等方面调查入手，明确各自的职责。 2、从阅读内容方面进行有效管理 通过阅读经典，以文学感化孩子。通过自选期刊，以好的兴趣获得体验。 3、从阅读方法上进行有效管理 教师指导学生名著定期定量读，自选期刊的自由自在读，展示形式的多种多样办。 通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的，让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣，优化语文学习环境。通过多种形式，提高读写能力。开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。 六、课题研究的步骤 本课题研究时间为一年，2012年5月—2013年5月。 2012年5月—2012年7月：选择课题，进行问卷调查论证，制定课题实验方案，向市教研室申报；

2012年8月—2012年12月：研究阶段，组织各实验学校课题实施，问卷调查，资料收集整理，完成调查报告。 2013年1月—2013年3月：研究阶段，整理出读书活动材料，制定阅读评价制度。 2013年4月—2013年5月：结题阶段，准备资料收集，经验总结、撰写论文，准备结题报告填写。 七、课题研究的主要过程 （一）积极组织实验教师参加学习 本课题先后多次派遣课题主研教师出外学习、参加上级组织的课题研讨活动，通过不断学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向。 （二）积极开展问卷调查，摸清阅读现状 为了具体而真实掌握小学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读态度、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果等，掌握学生对课外阅读活动的要求，为我们开展课题研究提供可行资料。课题组认真组织开展问卷调查，并进行了认真细致的分析，提出了研究的策略和措施，为下一阶段的研究奠定了基础。 （三）多途径开辟图书资源，丰富学生阅读活动 学校通过以下三个途径解决“有书读”的问题： 1、动员家长为孩子买书读。 教师通过召开家长会的形式，向家长做好宣传发动工作，使家长懂得