《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》

结题报告

[摘要] 新一轮课程改革呼唤优质教学，实施优质教学的主阵地是课堂。在课堂教学中，每一个环节都关乎优质教学的落实。写作，作为语文教学的第一个重要组成部分，其作用不可忽视。然而，目前的现状是教师对写作的重视程度不够，满足不了优质教学的要求。本课题研究通过对文献资料的整理，结合自身的教学实践，细致归纳写作教学的特点，以及依照课文的类型、内容、教学目标、学生心理等综合因素而设计出的较为精彩的写作方法。并试图寻求一定的实践突破，精心设计教案，并进行课堂实践， 且对写作的效果进行量化评价，以使写作效果更优化，教学目标更明确，学生学习方向感更强，以期更高效地实施写作教学。

[关键词] 写作课堂，优质教学， 写作特点，写作方法 结题 报告

一、课题背景及界定 1、背景：

近年来,议论文写作教学的“思辨性”日益得到重视,议论文的“逻辑性”与“辩证性”正逐渐成为热词,这确实是非常可喜的现象。但是,议论文写作教学事实上还处于非常初级的阶段,目前我们可能还无法较好地回答以下问题:如何提升学生议论文写作的\思辨水平\为了有效促进学生的\思辨\教师应该确定什么样的教学内容?学生在“思辨”过程中经常面临怎样的困难,出现怎样的错误?教师应该如何在学生思辨过程中为学生的思辨提供必要的指导与帮助？

“思辨”字典上解释为“思考辨析”。思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。思辨性差，提炼的观点就没有深度，还会抓不准。所谓抓不准，就

1

是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么“例子”就有什么“例子”，就什么都不用愁了。其实，这是一种误解。议论文固然离不开“例子”，但“例子”并不能代替分析论证，议论文的力量，主要来源于作者丰富的生动的言之成理的思想，归根到底，要以说理取胜，并不是靠“例子”取胜。一篇八百字的议论文，你能举多少字的“例子”呢？“例子”多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。

在尤溪五中，议论文教学更是处在幼稚与无序的状态，很多语文老师议论文教学走入了一个误区，那就是过多地指导学生作文的形式而忽视了思想内容。比如，教师会花大量的时间指导学生写各种结构模式的议论文，对农村中学的学生写作能力普遍低下的情况，还特别推崇引导学生写一些并列式结构模式的议论文，其结果是形式大于内容，学生往往写出思维偏激单一，片面武断的文章来。尤溪五中的学生大多来自全县各地的农村，阅读少，语感差，议论文写作对他们来说更是难上加难。

逻辑思辨能力的培养是高中议论文写作教学的重中之重,难中之难。 思维能力跟不上,再好的文笔,再完美的章法结构也只能是空中楼阁,无本之木.在现今议论文写作中,很多学生为了证明自我观点而故意对一些事情视而不见,把不利于自己的观点遮蔽,总是在“自我精神领地”里欣然自得,这不仅仅是思维惰性的表现,也是滋生狭隘、偏激的一元论和二元对立思维的温床.究其原因,关键在于学生缺乏批判意识,仅仅停留在非黑即白的单环思维层次,对

2

现象或问题持混沌的认识,其结果是,写出来的议论文往往持一种偏见，在对立当中无法自拔的，没有任何说服力与生命力。

在这样的背景下，本课题组成员认为，把“高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究”作为一个课题来探讨很有意义。

2、课题界定：

本课题实施的对象是高中生，主要研究的内容有：首先,要尽早让学生知道高考写作的形势；其次，组织学生学习哲学原理，提高思维层次与境界，接着，着力利用身边有利的条件，整合资源，利用文本阅读、写作训练、辩论活动、下水作文、写时评等手段培养学生的逻辑思辨能力。

二、理论依据及意义

《普通高中语文课程标准》中对表达与交流这一模块有明确的要求。总共有以下几点：

1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2、考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5．进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力

3