发现式与接受式学习在高中物理教学中的应用

前言：D?P?AtlStbel按照学生的学习模式，把学生的学习方式分为发现式学习和接受式学习。所谓的发现式学习，是指教师对学习内容不加任何讲述，学生凭借独立探究性自主发现新知识，并探求解决问题的方式，所对应的是建构主义学习心理观；而接受式学习，是指学生将相应的理论作为依托，并结合自身的认知结构，从而充分掌握理论中所阐述的内容，所对应的是认知主义和行为主义学习心理观。D?P?AtlStbel所提出的发现式学习和接受式学习，对培养学生创造力、发展学生智能有着巨大的指导作用和理论意义。

1.物理教学中对接受式学习的应用

1.1 物理教学中对认知主义接受式学习的应用

认知主义接受式学习也可称为理解式学习，指的是在教学的过程中，教师通过对不同教学方法的应用，进行技能和知识的讲解，学生可以在此基础上掌握知识的本质，能够在理解的前提下充分解决学习中遇到的问题。当教师创设出不同的问题情境时，对于讲解问题来说，应该着重加强对原理的讲解和思路的分析。对知识的获得上，学生需要了解知识的来源与用处，并需要用属于自己的方式准确表达知识内容。对知识应用上，要关注从问题情境中引申的知识本质，或者将问题情境中的变式成分转变成标准式成分，以此来达到解决物理问题时便捷性目的。

尽管认知主义接受式学习关注的是学生的主体地位，并提升了学生的主观能动性，但是由于过多的依靠书本知识与教师的帮助，学生所学物理内容仍然会局限于教师传授的知识，并不是独立探究所获得的新知识。导致学生缺乏独立的创新精神和学习意识，妨碍了学生的可持续发展[1]。

1.2 物理教学中对行为主义接受式学习的应用

行为主义接受式学习也可称为机械式教学，教师根据教材内容按顺序进行物理教学，应该要求学生掌握正确记忆事实材料的能力，可以利用简单的模仿、套用、机械记忆，不断的训练学生对物理知识的记忆能力，并为学生提供不同资料，以提升学生的关注度，协助学生提升记忆能力。

1.3 接受式学习应用在高中物理教学中的优点与缺点 利用接受式学习方法获取物理知识的过程中，多以教师为主体，主要是对事实材料的记忆，在应用知识方面，也只是机械式的模仿。教师看重的是训练技能和传授知识，而忽视了学生在被动的接受知识，课堂氛围较为呆板、枯燥，难以充分调动学生的学习积极性[2]。但对知识传授方面效果好，效率高，容量大，节约教学课时，有利于学生高考应试。 2.物理教学中对发现式学习的应用 2.1 发现式学习的概述

应用发现式学习进行高中物理教学的过程中，教师需要设置新的教学情景和问题，以激发学生的求知欲望，同时促使学生主

动投入到物理学习中。学生与教师要同时参于到问题的提出和解决过程中，以此来进行充分的评价和研究，从而促进高中生养成勇于质疑、独立思考的学习意识，并可以让学生积极的和他人沟通合作，能够养成不畏惧困难的精神。学生们能够在独立探究的过程中，体验到物理研究过程的乐趣，提升发现并解决物理问题的能力，充分发挥出解决物理问题的创新精神。

发现式学习主要凸显了建构主义学习观，对知识的掌握并不是教师的传授所达成，而是学生通过自身的探究，进行对知识的构建，以此来丰富独立学习的经验。发现式学习所重视的是将物理问题作为关键，将学科间的交叉作为导向，并以此来达到教学过程与实际问题解决方案的相一致，从而激发学生的探求欲望，提升学生学习物理知识的主观能动性。

2.2 发现式学习应用在高中物理教学中的优点与缺点 发现式学习体现探究式学习，体现学生主体作用，符合新课程理念，受学生喜欢，能全面提高学生素质和能力。在高中物理教学中所应用的发现式学习，主要是学生独立探究的过程。学生在应用发现式学习进行独立探究的过程主要包含：提出物理问题、创设物理情境、探究物理事实、归纳总结出物理规律与结论。对物理知识的应用方面，通过发现式学习能够加强物理知识的拓展，利用物理的推理思维，学生能够获取关于物理的通性法则，或者利用正确的延伸物理问题，可以让学生认知到对物理问题解决的过程中如何做到完整性和合理性的思考[3]。但需要较多的