师：是颜色浅是蓝得透明是春天的天空也充满着活力是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一段，由你们自己去体会。 （生自由读第4段，指名读）

师：同学们读得很美，很有味，这就行了。第1段写的是燕子的外形，第3段写的是燕子的飞行，第4段写的是燕子歇息。第2段写的什么 （生默读第2段）

生：第2段写的是燕子每年春天从南方飞到北方。 师：意思没说完，再看看书。要相信自己。

生：（看书后说）第2段写的是春天燕子从南方飞回北方，为春天增添了许多生趣。 师：说得多准确呀！这不读懂了吗----还有读不明白的地方吗 生：“黄绿眉眼”指的是什么 师：你再读读整个句子，准能看出来。

生：（读）微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳------ 师：再读慢一点，一边读一边思考。(该生再读) 生：“黄绿眉眼”是不是指柳枝上发出的芽 师：你应该把疑问句改为肯定句。 生：“黄绿眉眼”指的是柳枝上刚发的芽。

师：古人说，书读百遍，其义自见。这不明白了吗（随手板画）

师：（指着画上的芽）“黄绿眉眼”指的就是这个。大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼” 生：这样写就活了。

师：有眼就活了能说话能走路了（笑声）怎么活了接着说下去。 生：柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛。

师：像刚刚睁开的睡眼，理解得不错。------还有什么问题 生：什么是赶集 师：请读读全句。

生：（读）青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 生：我在农村赶过集，就是到市场上买东西。

师：有去买的，还有去卖的，都叫赶集。------请说说赶集或到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。

师：古人说“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。-------赶集的人是一起到集市的吗

生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。

师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。------第2段写得也很美。大家读一读，要读出感情来。 （生自由朗读第2段）

师：同学们，画家画春天，少不了燕子；作家写赞美春天的诗文，少不了燕子；歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以这样说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。------谁来把全文读一遍 （指名读全文）

师：我们用了两节课的时间学习了《燕子》。确切地讲，是读了两节课。我想，有些部分、有些句子一定有人会背诵了。建议大家利用早自习时间，把全文背下来，把燕子、把春天，留在自己的心里。 课堂观察

一、紧扣学段目标依据文体特点突出一个“准”字

《燕子》是苏教版四年级下册一篇课文，中年段主要的阅读教学目标是什么在低年段对课文在内容整体把握、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、在阅读中能够获得初步的情感体验基础上，要能够“体验关键词句的表情达意的作用”了。

该文又是一篇写景状物类文章。教学此类文章主要培养学生怎样的阅读能力首要的就是品析感悟理解能力。其次是对文本的整体把握能力。最后是优美语言的积累运用。

整体把握文本的什么一是文本的主旨情感（价值观）、主要人物形象的初步感受、包含的主要关系（如人物和事件、整体和局部等）。二是文本的篇章结构，文本的表层结构和深层思路等。如于老师将1、3、4节整合在一个板块中读，在看似简单的一节一节读中，学生明白了作者是从外形、飞行（活动）、休息三个方面写小燕子的，为学生将来写动物类习作做了认知上的铺垫。三是文本描述的细节、重点片断、富有表现力的词句等等。如教学伊始，于老师让孩子们说说郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象。当学生的印象比较笼统概括如“美好”时，于老师又引导学生说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。以此将学生的初读感受引向文本描述的细节,目的就是培养学生自主阅读中对文本语言细腻的感受力。

品析什么最能体现作者主旨情感的“关键词句”。教学中，于老师就是主要抓住“横掠、小圆晕、黄绿眉眼”等几个词语的品味，感受作者内心情感。怎样品就是看这些词句怎样准确生动表达情意的。“关键词句”的品析，最重要的就是教师要能够“指导学生学会在理解作品时将语义转换为文意，在积累词汇时将文意转换为语义。”（王宁语）如何“在理解作品时将语义转换为文意”就要充分调动学生已有的生活体验、知识经验，进行还原。还原成画面、言语库中相匹配的言语、相似情感体验等等。唯有如此，才能够真正实现对文本语言的顺应与同化，在品析诵读中，完成自我内在言语结构的再升级。

二、顺应儿童心理紧贴语言地面着力一个“让”字

“阅读教学过程就是教师引导学生与教材的心理联接，引发学生内部心理结构发生对教材的顺应，从而促使学生自主构建语感图式，或引发语感图式变异。”（韩雪屏语）在这个过程中，于老师着力一个“让”字：文让学生自己去读、问题让学生自己去提、话让学生自己去说。我们来看看于老师课堂中最常用的话语就是“从这一段话中你知道了什么”、“你从哪些语句看出来的”、“还有什么不明白的吗”……话题取代问题，更具开放性，给学生更开阔的思维空间和话语空间，同时，也对教师的课堂驾驭能力提出更高的要求。

“语言教学不仅仅是感性的，也需要科学性、理性。”（王宁语）细细揣摩于老师每一个话题的设计都不是随意的，有其严格的内在规定性。我们先来看看这篇课文的整体教学结构：读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象；说具体一点，哪些地方留下了美好的印象……再读一遍课文——分节品读——谁来把全文读一遍；把全文背下来。这样的教学结构大体上是遵循“初读整体把握——部分细读内化——回归整体欣赏（探究）”儿童阅读心理的。

我们再来看看于老师3节的品读教学：自由读，说说从这一段话中知道什么——从哪些语句读出来的，品味“斜、掠、唧、小圆晕”等词语。这一节的教学，于老师紧贴文本语言的地面“写什么——怎样写——为什么这样写”层层推进。这一环节的教学，于老师的学习资源以文本语言为本位，让学生在读中亲近文字，感受文字的魅力。教学目标以学生学会阅读为本位，“你从哪些语句看出来的”让学生在阅读中自主感受并定位关键词句。教学手段以语文的方法为本位，如“掠过”一词的教学就由“轻轻擦过”的理解过渡到“燕子飞得轻快”文意的感受，进而真切感受到作者遣词的独具匠心。再如通过“小圆晕”和“小圆圈”的比较，学生真切感受到字里行间都满含着作者对燕子的喜爱之情。整节的教学方法就是读读悟悟，悟悟读读，清晰简洁。总之，于老师借助语文的材料，通过语文的方法，达成语文的目标，让课堂充满浓浓的语文味。

三、言语实践充分语言积累丰富强调一个“用”字

有人说，语文教学过程就是“使用语言学习语言使用”。“语文课程与教学的核心，应当是学生运用语言这一工具反复地、不断提升地进行听说读写的言语实践过程。”（韩雪屏语）因此，评价一节阅读教学有效乃至高效与否，首要就是看课堂上学生的听说读写思评等言语实践活动是否充分，言语表达是否主动，言语能力是否

得以提升。纵观整个教学过程，用于老师自己的话说：“确切地讲，是读了两节课。”自主读、品读等等，方式多种多样。

如果说“语文教学旨在利用他人成熟的、典范的言语成品和言语经验去指导学生的言语行为，使他们从幼稚走向成熟。”（韩雪屏语）那么我们不禁要问，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言语成品”于老师的第1节教学给了我们许多启示。阅读教学只是停留在通过读的感悟理解还不行，还要通过“说”，将文本真正“用”起来。首先如于老师教学第1节时，用上文本所提供的语言材料。将文本语言提供的“事实”（燕子的外形）“变成自己的话说”。在指导“说”的过程中，于老师借助简笔画帮助学生还原文字描述的画面，达到有效积累语言、运用语言的目的。二是用文本提供的言语结构去说，低年级侧重于句式，中年级侧重于段式，高年级侧重于篇章结构。三是用文本运用的表达方法去说。四是用文本内涵的主旨情感、价值取向去说。在指导学生“使用文本语言”学习“语言使用”中，要能够巧妙地创设交际情境，与学生生活链接，激发学生言语表达欲望，克服为说而说的机械训练。

总之，任何一节高效、富有美感的阅读教学课，都是预设与生成、过程与节奏、教和学等方方面面的高度和谐统一，是一个有机的整体。这里所作的评析，只是从教学的某些细节出发，以管窥豹，试图探究阅读教学一些规律性的东西，无法涵盖于老师用一生醉心于“五重”教学的博大内涵。

薛法根教学实录——《燕子》

【过程勾勒】

一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。 二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。

三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的”

【片段回放】

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。

师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗 生：不喜欢，因为太简单了。

生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。 生：太单调了。 师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。 生：（自由朗读课文。）

师：你们感觉到燕子的外形怎么样用一个词来概括。 生：乌黑光亮。

师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗 生：好像有点美。

师：外形美！那春天的景色呢 生：迷人。 生：美！

师：飞行的姿态

生：美！

师：停歇时的姿态 生：美！

师：你心里的滋味 生：美！（众笑）

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗 生：不满意！ 师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢先看第一自然段的外形之美。

生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的 生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。 师：燕子身上的每一个部位都写了吗

生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢 生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗 生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。 生：（大笑）

师：抓住了几个特点啊 生：四个。 师：形象吗 生：形象。 师：美吗

生：不美。（众大笑） 师：怎么就不美呢 生：写得很有趣。

师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗 生：（摇头）不美了！

师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗

生：（笑）不美！

师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。 生：用词优美。

师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。” 生（大笑） 师：形象吗 生：形象！

师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。 生：（齐读第一段。）

师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗 生：能！

师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）

师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗（师示范背诵，故意漏了“小”字。） 生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，不要紧吧 生：要紧！ 师：谁说要紧的

生：因为漏了那个“小”就不可爱了。 师：“小家伙”可爱吗 生：可爱！

师：“家伙”可爱吗 生：（笑）不可爱！ 师：“小鬼”可爱吗 生：可爱！

师：“鬼”可爱吗 生：（大笑）不可爱！ 师：“宝贝”可爱吗 生：可爱！

师：“小宝贝”可爱吗 生：更可爱！

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊 生：喜爱。

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。 生：（很有感情地齐背。）

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的用笔把它划下来，体会一下。

【教者感言】

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课