4《时间的脚印》导学案(老师用)

年班 姓名 课型：自读 主备人：董云虹 张晓燕 课时：一课时 【学习目标】

1. 识记字词，了解文章的主要内容，明确说明对象。

2.理清文章的思路，弄清说明的层次，掌握说明顺序中的逻辑顺序。学习本文生动有趣的语言。（重难点）

2. 认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。 【教法】多媒体教学法、点拨法。

【学法】预习法、朗读法、 讨论法、归纳法。

【导学流程】 导入新课：谈话导入

一.自主预习（温馨提示：老师相信你们的自学能力。） （一）走近作者、作品。（查阅资料，了解作者相关知识。） 中文名称：陶世龙 别名：石工、柳风、今明等 国籍：中国 出生日期：1929年4月 职业：文学、科普作家 毕业院校：北京大学 代表作品：《揭开大地的秘密》、《地球的画像》和《时间的脚印》 （二）正音辨形。（利用工具书解决字词问题）

掸去（dǎn） 踪迹（zōng） 装置（zhì） 烘烤（hōng） 腐蚀（shí） 沙砾（lì） 山lù(麓) 沟hè(壑) 龟（jūn）裂 帷幕（wéi） 除了这些字词，我认为有些字词也很重要。如：

（三）解释词语

踪迹：行动所留的痕迹。

海枯石烂：直到海水枯干、石头粉碎，形容经历极长的时间（多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。） 山麓：山脚。 龟裂：裂开许多缝子。

帷幕：挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。 除了这些解词，我认为有些字词也很重要。如：

(这一步让学生在预习课文的基础上，使用工具书，独立思考并解答，确有

疑难，教师点拨解疑。此举意在培养学生使用工具书等学习能力。) （四）自读课文，批注练习。（温馨提示：请同学们用铅笔做批注，老师

信你们的自学能力。）

1.朗读课文，标清序号，说一说本文的说明对象是什么？ 答：岩石记录时间的方法和内容。 2. 通读全文说说岩石是怎样记录时间的？

岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹，这是岩石记录时间的第一种方式；岩石保存了许多历史痕迹，这是岩石记录时间的第二种方式。

3. 概括文段的主要内容，并根据内容理清文章结构。

第一部分：（1-4）引出话题——岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第二部分：（5-29）怎样记录——A岩石的厚度和生成顺序

B岩石保存了许多历史痕迹

第三部分：（30、31）重要意义——造福人类

（设计上述内容，意在培养学生独立分析问题和归纳、概括问题的能力，调动全班学生学习的积极性，使其更好、更有效地掌握本文的学习重点。）

二.课堂探究（温馨提示：请同学们将本节课教学重点放在朗读、领悟情感。） （一）创设情境，激发兴趣。

我们经历了冰雪消融的春季,姹紫嫣红的夏季,硕果飘香的秋季和银装素裹的冬季，记录着大自然神奇而美丽，今天让我们走进《时间的脚印》，了解大自然是怎样记录时间的。 （二）抽测预习，夯实基础。 （三）出示目标，明确任务。 （四）朗读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式读课文，标清序号，说一说本文的说明对象是什么？

2.通读全文说说岩石是怎样记录时间的？

3.试着用简洁的语言概括文段的主要内容，并根据内容理清文章结构。

（五）品读赏析，识记方法。

学习过程：自主品味——小组交流——师生交流 1. 如何阅读科普文？

答：（1）通读全文，明确说明对象。 （2）概括段意，理清行文顺序。 （3）筛选信息，理解术语内涵。 （4）体察表达，分析说明方法。 （5）抓住关键，体味语言艺术。 2.指名读读第1—4自然段，思考：

（1）开头引用高士其的小诗《时间伯伯》有什么作用？

答：把时间拟人化，一方面作为引子，照应文题；另一方面吸引读者。

3．指名读第5-29自然段，想一想：

（1）读第6段，说说岩石的运动规律是什么？

答：岩石被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。 （2）岩石从被破坏到生成新的岩石， 经历了怎样的变化？ 请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。 岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

（学生复述、接着请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式。）

（3）岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹，岩石保存了哪些历史痕迹？（22-29段）

岩石记录了地壳的活动、气候的变化、古代生物的状况、地球历史的发展过程、自然界某些转瞬即逝的活动。

4.读第30-31自然段，思考本文是按照什么顺序来写的？

文章从岩石可以记录时间到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物的内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

明确：时间顺序是指以时间的先后为标准，空间顺序是指以地点的变化为标准，逻辑顺序是指以事情的发展脉络，或者事情的因果为标准。意在培养学生分析问题和归纳、概括问题的能力，进一步加深对文章内容的理解。这是文章的学习难点。