其他几句话，可以同样扩展成几段话，将这几段话有机地连在一起，便成了一篇具体、生动、形象的作文了。

“兰州拉面”，是由一个面团变成数百根面条，我们学写作文亦然：先根据题目选取材料，确立中心，“找准一句话”；然后根据确立的中心，编列提纲，“扩展成几句话”，最后根据提纲，“用事实说话”，“用形象表达，把几句话扩展成一篇作文。你看，“兰州拉面”与我们作文是不是有着异曲同工之处？

贾志敏老师作文指导十九讲之第十五讲：“写不出”与“随便写”

“写不出”，是众多小学生在作文课上的坦言。明明有着极其丰富的思想感情，明明有着非常生动的作文材料，然而，临到作文的时候，尽管他冥思苦想，却无从下笔，结果，仍然是“写不出”。为此，孩子们着实苦恼不已。

六月一日，是孩子们的节日，一年一度。今年的“六一”节，我们学校的孩子游玩得十分欢愉与尽兴。加之，这天下午，副市长亲临我们学校，看孩子们游戏，与小朋友同舞，他的到来，给节日增添了欢乐，令大家难忘。 次日晚，我出了两道题目让住校学生练习： 1、我在“六一”节

2、周副市长和我们共度“六一”节

佳作也有，但是极少。大多数小朋友全然没有了白天那股神采飞扬的高兴劲儿，反倒似几天没浇过水的小白菜，个个无精打采的。我鼓励大家努力写，这些孩子哭丧着脸说：“老师，我写不出。”又是一个“写不出”。

我们的生活是那么的丰富，作文的题材是那么的多样，小朋友投人的时候又是那么的专注，然而，一旦要他们运用文字加以表达的时候，却又为什么清一色的“写不出”呢？

固然有诸多的原因，但是，我认为最主要的原因是“练习得太

少”。 走笔至此，我不由想起十余年前自己请教叶至善先生小时候习作的事儿。

叶至善先生是我国已故著名教育家、作家叶圣陶先生的大公子。北京的一次会议上，我与叶至善先生同寝一个楼面。晚间，我向叶至善先生询问他小时候，叶圣陶老先生是如何教他作文的。原以为，叶圣陶先生教子必然有方，其教授方法一定既科学又管用。想不到的是，叶至善先生用浓浓的苏州口音淡淡地说：“不教的。”这回答颇令人费解。然而，随着听完他以后的介绍，我才茅塞顿开。 原来，叶圣陶先生从不给孩子讲解写作方法、作文人门之类的东西，仅要求其子女每天必须写一点东西。至于写什么，则悉听尊便，你喜欢写什么就写什么。花、草、虫、鸟、路、径、山、峦、放风筝、斗蟋蟀、听人唱戏、看人相骂均可收于笔下。纳凉时，叶圣陶先生端坐在庭园中的藤椅上，让孩子把自己当日写的东西朗读给他听。他从不说“写得好”与“写得不好”之类的话，仅说“我懂了”与“我不懂”。这是什么意思呢？叶至善先生补充说明，如若父亲说：“这是什么意思呀？我不懂。”我便得调遣词语，重新组织句子，尽力让他听明白。直到父亲说：“喔，原来是这么回事，我明白了，再读下来。”我才松了口气，继续读下去。 听叶至善先生说到这里，我明白：作文第一要做到的是：文通句顺，意思表达要清楚、明白。“通”则“懂”，“不通”则“不懂”，道理就是这么简单。

记得，那个晚上叶圣善先生最后是这么说的：“我不晓得这算不算我父亲在教我作文否，反正，我小时候，就是这样学会作文的。” 纵观叶至善老先生学习作文的途径是： 1、每天“随便写”一点东西 2、写好以后，多朗读，多修改

粗看，这似乎是老生常谈的东西，然而仔细辨来，这实在是学习作文经验之精髓所在。即：多看，多写，多读，多改。而我们小学生见作文就头疼心烦，视作文为洪水猛兽，究其原因，无非是平时少看，少写，不读，不改。

美国作家海明威非常勤奋，有每天早上写几个小时的习惯。他把这种习惯看成是责任，看成一种痛苦的纪律。即使他生命垂危之际，仍不顾医生劝告，写作痴心不改，继续奋笔疾书，直到临终时，还在喊道：“快给我纸和笔。”

俄国作家克雷洛夫每天要写一则寓言。他写好以后总要反复地抄写，不断地推敲。他写的寓言诗《杜鹃和雄鸡》草稿有两百行左右，而发表出来的定稿竟只有二十一行！

那么，每天“随便写”些什么呢？只要自己感兴趣的，印象深的，令人高兴的，叫人不满的，天上的，地下的，过去的，今天的… … 什么都可以写，既表达思想，又练习文字。

比如，下暴雨了，你可以用文字把这情景描绘下来：

刹那间，豆大的雨点劈里啪啦从天而降。天地之间像挂着一张硕大无比的珠帘，雨点打在窗玻璃上，发出啪啪的声响，雨点打在对面房顶的瓦片上，溅起一朵朵小水花，不多会儿，地面上的雨水汇成了小溪。我们几个小顽童撑起小花伞，赤着脚在溪水中走过来，走过去，我们还把折成的小纸船放进小湾中，让它远航… …

写到这里，我不禁想起十九世纪德国著名画家门采尔说的“请倒过来试试吧”的事儿：

一个画家去访问阿道夫? 门采尔，向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只消一天工夫，可是要卖掉它，却要等上整整一年？”

“请倒过来试试吧！亲爱的，”门采尔认真地讲，“要是你花一年工夫去画它，那么只用一天就准能卖掉它了。”这个故事应验了一句话：“台上一分钟，台下十年功。”

你想学会作文吗？那请你准备好纸和笔，每天“随便写”一点，不能偷懒，不能马虎，这样你就不会“写不出”了。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十六讲：“百分”的作文不算好作文? 作文课上，我把一位同学写的一篇“百分”的作文念给小朋友听，满以为大家听了一定会啧啧赞叹：“啊，这篇作文写得真棒！如果我能写出这样的作文来，那该多好啊！”

没想到，文章才念到一半，大家都摇起了头，还纷纷举起了小手要求发言。当我念完了这篇作文，得到的却是满堂喝倒彩：“不好--”这是怎么回事？ 原来，这篇“百分”的作文是这么写的：

我十分喜欢观看电视，遇上精彩的电视节目，我十分高兴；如果看到剧中的主人公悲惨的遭遇时，我就会十分同情他，有时还会黯然泪下。一个晚上，我因为看了电视而睡得十分的晚，所以第二天早上就起不来了，还是妈妈把我唤醒的呢！我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗脸、刷牙，又十分快地吃完了早．点，背着书包出了家门。

我怕迟到，怀着十分焦急的心情向学校奔去。当我气喘吁吁地来到学校门口，只见值勤老师正轻轻地把门关上。我快步上前，十分有礼貌地说：“老师，您早，我来晚了。”老师听了，态度十分和蔼地说：“小朋友，又是你呀，今后可要早睡早起呀！”

听着老师的话，我十分难为情，心想，今后我再也不会这样了。 我念完了作文问同学：“老师为什么称它是一篇?百分?的作文？”小朋友听得倒也十分仔细，所以他们一语中的：“这篇短文里一共用了十个?十分?，加起来就是?一百分?，所以老师说它是一篇?百分?的作文。”

原来，由于小作者词汇贫乏，没有变化，句式呆板，缺乏生气，这篇文章当然不生动了。

在生活中，同样一个意思，我们完全可以用多种的形式来表达。比如，要责怪对方“来得太晚了”，可以这以说：“你现在才来，让我们等得多焦急！”可以这么说：“你不可以来得早一点吗？如果你晚来一步，也许我们早就走了。”也可以这么说：“你做什么事儿都是磨磨蹭蹭的，今天你来得太?早?了点吧！”

三种说法，讲的都是一个意思：批评对方不讲信用，来得太迟了。如果你动一下脑筋的话，还能想出一些别的说法来。

又比如，我们要表达“爷爷的身体十分好”这个意思，同样可以变换各种不同的说法：

“爷爷的身体多结实，身子骨多硬朗！”

“爷爷鹤发童颜，脸色红润，如果他自己不介绍，别人哪能知道他是个年过七旬的老人呀！”

“虽说爷爷年过古稀，可是吃得多，睡得香，三十来斤的米袋，三下两下就上了肩，扛到五楼，脸不红，气不喘，连爸爸看了也自叹不如呢！”

三种写法，各具特色，有的简洁，有的明快，有的生动具体、一气呵成。 我们回过头来再看看那一篇“百分”的作文吧。如果动一番脑筋，每一个“十分”都可以去掉，去掉之后用另一种形式来表达。如：我十分有礼貌地说：“老师，您早，我来晚了。”可以换成：我上前一步，向老师敬了个队礼，恭恭敬敬地说：“老师，您早！我来晚了。”又如：“听着老师的话，我十分难为情。”可以换成：“听着老师的话，我感到脸上有些发烧，头也不敢抬起来了。” 只要肯动脑，你想出的句子也许比它们更生动、更形象。

我把这些道理讲给学生们听，他们掌握了方法之后，纷纷低头沉思，奋笔疾书，把一篇“百分”的作文改成没有一个“十分”的作文来：

我是个电视迷。遇上精彩的电视节目，我是决不会轻易放过的。有时还会边看边捧腹大笑，手舞足蹈；当我看到电视剧中主人公悲惨的遭遇时，会非常同情他，甚至黯然泪下。有一个晚上，我因为看电视而睡得很晚，第二天早上当然起不来了，还是妈妈把我唤醒的呢！我看了看墙上的钟，啊，不好，快七．点了！于是

我一个鲤鱼打挺，翻身下床，见了裤子就套，摸到衣服就穿，洗了脸，刷了牙，三口两口吃完了早点，背着书包匆匆忙忙地出了家门。

我怕迟到，所以怀着忐忑不安的心情向学校奔去，当我气喘吁吁地来到学校门口，只见值勤老师正轻轻地把校门关上。我快步上前，向老师敬了个队礼，恭恭敬敬地说：“老师，您早！我来晚了。”老师见了，没有批评我，只是和蔼地说：“啊，又是你！小朋友，今后可要早睡早起呀！”

听着老师说的话，我感到脸上有些发烧，脸蛋微微往下沉。我心里默默地说：“今后，我再也不这样了。”

纵观全文，没有了十个“十分”，文章照样通畅，意思仍然明达。看在眼里，赏心悦目，读在嘴上，琅琅上口。

说来道去，还是一个老道道：作文，要动脑筋！

贾志敏老师作文指导十九讲之第十七讲：从拍报名照谈起

在各级各类学校的招生简章上，都有这么一句话：“须缴x寸免冠正面半身照片x张。”

免冠，意即不戴帽子。为何要“免冠”？因为戴着帽子，可能会遮去额头部分的特征。为何要“正面”？因为人的五官均在脸部，正面受影，人的主要特征就清晰无比。那么为什么不要全身而要“半身”呢？因为人体的下半身均大同小异，它无法表现人的主要特征，舍去下半身，留着上半身，人体的特征反而显得更为突出了。

总之，报名照须最集中地表现报名者的外形的主要特征。

由此及彼，由拍摄报名照联想到我们的作文。我忽然感到它们之间似乎还存在着一星半点儿相似的地方；拍报名照须找准人体上最能反映特征的东西，写文章何尝不是也要抓住最能表现“中心”的地方？经验告诉我们：凡要表现文章中心的，必须泼墨如水，着力渲染；反之，则惜墨如金，点到为止。“泼墨”与“惜墨”，则雷同于我们作文的“详写”与“略写”。

平时，我们说：“作文要有具体的内容。”这句话没有说错。因为少了“具体内容”，文章就显得空洞乏味，别人读了不可能获得一个真切的印象。

平时，我们还说：“文章的主要部分要写具体。”这句话也没有说错。因为“主要部分”也是文章的“中心部分”。这一部分写具体、写生动了，文章的中心也就突出了。

如果有人说：“文章写得越具体越好。”这句话说得就不够准确，或者说它表达不够清楚、完整，有点以偏概全了。这是为什么？

众所周知，文章要有中心，而且，一篇文章只能有一个中心。所谓“中心”，即我们撰写这篇文章的目的。为了达到写作的目的，我们必须根据中心组织材料，围绕中心组织语言。因此，凡是跟中心有密切关系的部分必须写具体，写详细。反之，则简略写，三言两语，一笔带过。如果我们不分主次，也不问轻重缓急，每个部分、每个细节都无一例外地写得详尽而又具体，周密而又细腻，必然淡化中心，读你作文的人也必然索然寡味，毫无兴致。

我们学过的多篇课文中，最能说明这一点的莫过于许地山先生所写的《落花生》了。作者写这篇文章的目的是意欲通过一家老小对花生用处的议论，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

为了突出这一点，作者花了较多的笔墨，着力描绘一家人议论花生用处的情景： 那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。 父亲说：“你们爱吃花生么？” 我们争着答应：“爱！” “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的味美。” 哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看，它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”

我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。” 父亲说：“对，这是我对你们的希望。”

至于“我们姐弟几个”如何开垦荒地、如何播种、如何收获的则仅用了一句话： 我们姐弟几个都高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 “几个月”里发生的事，作者仅用了一句话作了交代；“那晚上”一家人议论花生的内容，却占据了整篇文章的四分之三。

作者为什么要这样安排？道理很简单：该写具体的地方，必须写得详尽又细致，舍得花笔墨；不该写具体的地方，则要写得简略，不浪费一点儿笔墨。这就是我们常说的“详略得当”的道理。

写到这里，另一个问题又产生了：哪些地方要详写？哪些地方得略写？我们如何去把握与确定它呢？比较容易的是：从题目人手。

比如写《拜年记》这样的作文，必须把“向谁拜年”、“怎样拜年”等内容描绘具体，至于大年三十晚上“合家团圆”、“收看电视节目”、“丰盛的家宴”等与“拜年”不沾边的内容可以只字不提。 又如，要写《爱养花的爷爷》这样的作文，必须把爷爷如何酷爱养花的事例一一列举出来，爷爷说的话、做的事、心里想的等等都要作明确的交代、细致的刻画。至于爷爷其他的性格特点、有趣的事儿，因与本文中心无关，可以概不介绍。

让我再回到本文的题目上去：我们上照相馆照相，如果讲明要的是报名照，摄影师是绝不会把你的身体、手足等一并照出来的，除非他是一个对照相技术一窍不通的庸才。