师：今天老师也带来了一位，想知道是谁吗？如果你们能完成他带来的数学题，他才愿意和大家见面。课件出示口算题。

45+20= 56+7= 38+40= 72+5= 30+35= 8+37= 52+30= 6+44= 要求：学生抢答，对于两位数加一位数进位加法要求学生汇报口算思路。

课件出示?海宝?，介绍它的名称及上海世博会的小资料。

（设计意图：利用学生喜欢卡通人物的特点，设计?猜一猜?这一环节，让学生迅速进入学习角色。学生已经学习和掌握了两位数加整十数、一位数的口算方法，通过复习，旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。）

2、创设情境，提出总理

（1）观察主题图，找到数学信息。

课件出示教科书第9页的主题图，让学生说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息。

（2）发现问题，提出总理

师：如果你是领队老师，首先要考虑什么？ 预设：应该考虑要买多少张车票。 师：谁愿意提出这样的问题？

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预设：给各个年级或全校学生买票的问题。

教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板收。

（3）列式解答，引出新知。 让学生列式解答自己提出的问题。 师：你会口算吗？

（设计意图：结合生活实际，让学生感受数学和生活的密切联系，并能从生活经验和已有的知识水平出发，提出两位数加两位数问题.）

（二）自主探究，掌握算法 1.教学例1.

选择学生提出的?一年级一共要买多少张车票？?的问题，针对学生列出的算式35+34=，让学生独立思考，用自己的方法进行口算。

汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。

预设1：先算35+30=65，再算65+4，结果等于69. 预设2：将35分成30和5，先算30+4=64，再算64+5=69 预设3：把35分成30+5，34分成30+4，先算30+30=60，再算4+5=9，最后算60+9+69.

（设计意图：放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数不进

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位口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加法做了充分的铺垫。）

2、教学例2.

选择学生提出的?二年级一共要买多少张车票？?的问题，针对学生列出的算式39+44=，让学生独立思考，用自己的方法进行口算。

汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。

预设1：先将39分成30+9，然后算30+44=74，最后算74+9=83。

预设2：先将分成40+4,然后算39+40=79，最后算79+4=83。

预设3：将44分成40+4，39分成30+9，先算30+40=70，4+9=13，最后算70+13=83.

预设4:39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40+43=83.

板书：

38 ＋ 44 = 83

1 43 40 11

师：这位同学还想到了?凑整十数?的方法。大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了?口算两位数加两位数?的问题。（板书课题：口算两位数加两位数）你找到适合自己的口算方法了吗？

（设计意图：利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学进位加法时，因势利导，利用?凑整十数?的方法，让学生感受到口算中，根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。）

（三）巩固练习，内化方法

1.解决学生提出的其他两位数加两位数的问题（第10页?做一做?）.

要求学生独立列式口算。汇报时，要求泩说口算思路。 （设计意图：让学生根据问题寻找有效信息，在解决实际问题时运用口算，体例口算的简捷，培养学生能用口算就用口算的习惯。）

2.练习二第2题。

课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。

3.填出方框里的数。

35+53=□8 42+39=□1 56+26=□2 37+46=□3 15+52=□7 63+27=□0

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