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英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考

作者：曾必好

来源：《高教探索》2012年第02期

摘 要：英国的高等教育一直以高质量闻名于世。比较一下英国的TESOL专业硕士和我国英语教育硕士的培养，我们会在许多方面得到有益的启发。本文从入学标准及培养目标、课程设置、教学方法、课程评价和毕业论文要求几方面对中英两种专业硕士学位阶段的人才培养进行比较和反思，进而寻求提高我国英语教育硕士办学水准的有效途径。 关键词：英国；MA TESOL；英语教育硕士；人才培养

党的十七大明确提出，要优先发展教育，建设人力资源强国，到2020年，现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高。为实现这个目标，必须不断提高我国教育的现代化水平。教育要发展，教师需先行。没有高素质的教师就无法担当起国民素质提高的重任。我国自1997年开始招收第一批教育硕士，这标志着教育硕士专业学位教育试点工作的序幕正式拉开。到2006年3月，教育部副部长吴启迪正式宣布，教育硕士专业学位教育试点工作结束，转向正式开展教育硕士专业学位教育工作。教育硕士专业学位的设置，不仅是调整我国学位与研究生教育结构、完善我国学位教育的需要，还是加速我国教师专业化进程、优化基础教育教师队伍结构、培养高素质教师的需要。截止到2010年9月，我国（除香港、澳门、台湾外）共有83所教育硕士研究生培养院校，开设19个学科专业方向；15所教育博士研究生培养院校，开设3个学科专业方向。[1]我国教育硕士专业学位设置框架已初步形成，培养出来的几万名学科教学的教育硕士纷纷走向了基础教育教学的第一线，成为各学科教学中的骨干力量。这些拥有专业学位的教师在引领基础教育改革和实施素质教育中所起的作用逐渐显现，但对于我国庞大的基础教育体系来说其数量是远远不够的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在谈及优化高等教育结构时指出：重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育。由此可见，党和国家对于专业学位研究生教育的肯定和重视。但是由于我国培养专业硕士的时间不长、缺乏经验，因此在许多方面我们尚处在摸索阶段。2010年11月23日，在安徽师范大学召开的全国教育硕士专业学位《学科教学·英语》教学研讨会上，来自全国47所院校的代表和专家对于我国英语教育硕士培养问题进行了广泛、深入的探讨。与会专家提出了许多建设性的意见，同时也道出了一些困惑。英美等一些发达国家，在专业学位人才的培养方面已经积累了很多成功的经验。本文将对英国的TESOL专业学位和我国的英语教育硕士的人才培养进行比较，意在寻求可资借鉴的成功经验，下面将从两种专业学位的入学标准及培养目标、课程设置、教学方法、课程评价和毕业论文要求等方面进行比较。

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一、入学标准及培养目标比较

我国目前培养的英语教育硕士专业学位大多数是具有特定职业背景的专业性学位（professional degree）（近1-2年少数院校开始从应届本科毕业生中尝试招收的双证专业学位研究生除外）。相对于学术型学位（academic degree）而言，专业学位的培养目标是培养面向基础教育、教学和管理工作的高层次人才，招收对象是具有学士学位，工作两年以上，或具有中学一级以上职称，年龄在45岁以下的中学、中等师范教师和管理人员，经过招生单位联考入学。如以中学英语教师为主要培养对象的教育硕士学位称为“教育硕士专业学位(学科教学·英语)”。教育硕士专业的学员采取在职兼读的方式，毕业后仍回原单位从事基础教育工作。 英国的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）专业学位是面向全世界招生的，培养的是对非英语国家学习者实施英语教学的硕士，毕业后可以从事小学、中学和大学的英语教学工作。一般大学在入学条件方面都要求申请者具备本科学历并取得学士学位、雅思总成绩达到6.5-7.0分或者托福成绩550-600分、2-3封专家推荐信和个人的入学申请书。总体来看, 该专业没有全国统一的入学要求，入学条件比较灵活。另外，学校招生的入学条件不同，人才培养的侧重点也有所不同。如一些大学要求入学者具备2-3年的教学工作经验，一些大学则直接招收应届毕业生；一些大学要求入学者具有英语专业学习背景，另外一些大学则允许跨专业、跨学科申请。 二、课程设置比较

课程设置是具体体现培养目标和落实诸教育原则的实体。[2]我国现阶段的英语教育硕士课程一般包括学位基础课程、专业必修课程和专业选修课程。英国TESOL专业学位课程一般也分为必修课和选修课，另外还向国际学生免费提供第二外语和EAP (English for Academic Purposes)课程供他们自由选择。从学制上看，我国的英语教育硕士一般为3年，第一年许多学校采用的是脱产方式进行学位课程的学习；第二年回原单位边工作边从事毕业论文的前期准备工作；第三年完成毕业论文写作和答辩。在英国，TESOL专业的学制为1年。有些大学把一年分为三个学习阶段，每完成一个阶段的学习即获得相应的证书：修毕第一阶段的研究生课程可获得研究生课程证书（Certificate）；修毕第二阶段的课程则可取得课程硕士的文凭（Diploma）；第三阶段论文通过则授予硕士学位。以下我们以英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士的课程为例对此作一比较。

从表1可以看出：中国教育硕士开设的课程较多，一些课程属于指令性的，如马哲；另一些课程内容与本科阶段所学内容重复较多，如教育学、教育心理学、二语习得、二外、外语教学论、翻译、英国文学选读、美国文学选读、跨文化交际等。英国TESOL专业开设的课程虽然较少，但基本上包括了一个高层次专业语言教师发展过程中所需要的教学理论和实践知识（二/外语学习理论、英语教学的原则和实践、TESOL语言学和实践教学）、语言学习和研究方法（语言学习和教学的研究方法）以及作为英语教师应具备的自身语言素质的培养课程（EAP课程）。

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三、教学方法比较

近些年来，我国有些英语教育硕士培养院校的任课教师在教学方式上既重视系统讲述，又辅以专题讲座、课堂讨论和命题作业等方法，并在案例教学方面做出了积极探索。但由于受到传统研究生教育的影响，仍有相当一批院校在有关课程的教学中照搬理论型研究生教育的教学内容和教学方式，依然是纯理论探讨，与中学教育及其改革实践的联系不甚密切，学生以听课、记笔记为主要学习任务，教学方式主动活泼不够，教学进程不够规范，讲到哪算哪。[3]另外, 随着招生规模的扩大,为了节约成本，许多学校的学位基础课程都为大班授课。相比之下，英国TESOL专业的所有课程均为小班授课。每门课程开课前都给学生发了一本该门课程的《课程说明书》。该说明书对于课程的目标与期望、教学安排、每个章节的内容提纲及其相关的参考书目、课程论文具体要求、课程成绩评定标准等都作了详细和清晰的说明。课堂上教师经常组织讨论，每个学生都能积极参与其中。以“二/外语学习理论”课程为例，教师在介绍了一个语言学习理论之后组织学生进行讨论，把该理论的贡献及应用价值同语言教和学的实践联系起来。特别值得一提的是，学生必须指出每个理论的局限和不足，借此培养他们的批判性思维。在EAP课程教学中教师的教法灵活多变，在针对英国社会热点问题的探讨过程中，学生们的语言基本素质得到充分训练，加之一年多在英国的生活体验使这些学生的英语运用能力得以幅度的提升。

四、课程评价和论文要求比较

我国目前英语教育硕士课程评价特征主要表现在两个方面：一是继续沿用传统的终结性评价模式，学完一门考一门；二是评价内容上重理论而轻实践，无视受教育者的“实践性”目标取向。评价的方式大多采用试卷来考查受教育者对于知识的记忆。在英国，TESOL专业的课程除少数采用试卷外，大多采用的是课程论文的形式来考查受教育者运用所学理论知识解决实际问题的能力，另外还有课堂观察和评价、课件制作（project）和专题发言（presentation）等形式，意在培养受教育者的教育实践能力。

在毕业论文的要求方面，我国的教育硕士和英国的TESOL专业硕士也有较大的不同。我国现阶段几乎所有院校都规定，受教育者必须在学术期刊上公开发表1篇论文的前提下才有资格进行毕业论文的写作和答辩。许多学校对于毕业论文采用英语还是汉语撰写、内容是否与英语教学有关等要求不一。在英国，无论是攻读硕士还是博士学位都没有在撰写毕业论文之前必须公开发表论文的硬性要求。他们把对于学生学术水平的考量全部放在毕业论文本身的质量上。

五、启示与思考

综上比较可以看出，虽然中英两类硕士学位培养的是外语教育领域的高层次、应用性人才，但在培养的理念、模式、方法和要求等方面存在诸多差异。这些差异一部分由于客观因素