《美丽的童诗美丽的梦》教学案例

李禄容

【设计理念】“每一个儿童，就其天资来说都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍母林 斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力 和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗 意的色彩。

【阅读目标】1、通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让孩子们沉浸

在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗中，体会儿童诗的特点。

2、在充分诵读和感悟的基础上，依样画葫芦，指导学生进行儿童诗的仿写训 练，力求形似，而后求得神似。

3、遵循“阅读——仿写——创作”教学原则，鼓励孩子们调动生活的积累， 展开想象的双翼，尝试独立创作。 【阅读重点】

感受儿童诗的特点，享受阅读、创作的乐趣。 【课前准备】

多媒体、卡纸剪出的小星星。 【学习流程】 一、营造氛围

配乐吟唱古诗《村居》，简笔画导入。

（设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇

有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总 结为后面儿童诗地创作做了铺垫。） 二、故事激趣

多媒体播放《线条的梦》动画。

师：熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：“这是一 根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（ ）。 生：就能吃到树上的果子。

生：就能摘到天宫的蟠桃。

生：就能看到远处的风景。

师：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是 一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）。 生：就能跑到大草原，吃到青青的草。

生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。 生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。 师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：（ ）！” 生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。

生：哎呀，大树被风吹倒了，我的屁股摔成两半了。（笑） 师：熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：（ ）！” 生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。

生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。

（设计意图：兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故事导入， 学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，而且还设计了 贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。用激励、神秘的语言调动孩子 学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间。） 三、初探儿童诗 １、“ ”的联想。

师：有一个孩子，他用线条画了一个“○”，由“○”他想到了“蛋”，由 “蛋”他想到了：（多媒体呈现诗句）《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚 吧？滚呀滚??“啪嗒”。 师：想想看发生什么事了？ 生：蛋壳破了。

生：从里面蹦出一只小鸡。 生：从里面跑出一只小恐龙。

生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑） 生：里面滚出了一个小小的太阳。

师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！ 生：里面跑出一个小孩。（笑）

师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？

师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。（笑） 生：从里面跑出了两个太阳。 师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？ 生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑）??

师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！ 师：看到这个“○”，你会想到什么？ 生：小鱼吐的泡泡。

生：从烟囱里冒出来的炊烟。 生：一轮明月。 生：看到这个“○”，我还会想到眼睛。

（设计意图：通过图形的展示和问题的提出，激发起学生的思考。开放性问 题，吸引了学生的注意力，也开拓了学生的思路。） ２、练习用“眼睛”说话。

师：有没有想过，什么是天空的眼睛？ 生：白云。

师：白云是天空温柔的眼睛。 生：星星。

师：星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。 生：太阳是天空瞪圆了的眼睛。（笑） 生：月亮是天空笑弯了的眼睛。 师：什么是大地的眼睛？ 生：湖泊是大地明亮的眼睛。 生：火山是大地愤怒时的眼睛。（掌声）

师：早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？ 生：露珠是草叶的眼睛。

生：露珠是花瓣的眼睛。

师：奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？ 生：我是奶奶的眼睛。

师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？ 生：我要讲最动听的故事给奶奶听。 生：我可以跟奶奶说窗外风景?? 师：把我们刚才说的连起来：《眼睛》——星星是天空的眼睛，湖泊是大地 的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，我要讲最动听的给奶奶听。

师：刚才，我们集体创编的就是一首儿童诗。（板书：儿童诗）谁来说说 看，儿童诗有什么特点？

生：儿童诗充满着想象。（板书：充满想象）

（设计意图 :

“想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、“○”为突

破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降 低了创作难度；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练， 这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言 实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗 话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给 自己树立了信心。）

四、启发想象

１、多媒体出示儿童诗《湖》。

《湖》——好大的一面镜子，一只蝴蝶飞过来，照一照，看看衣服美不美， 看看身材好不好。一只青蛙跳过来，打破了镜子，蝴蝶急得大声喊：我的衣 服破了！我的衣服破了！

２、配乐诵读，思考：诗人的想象力表现在哪儿？

讨论交流。

师：在这首诗里，作者的想象力表现在哪儿？

生：作者把湖想象成一面大镜子。