浅谈高中英语阅读教学中问题设计的艺术性

摘要:在高中英语教学中,阅读教学已占重要地位,关系到英语阅读教学的质量, 在进行英语阅读教学的问题设计时,教师应注意提问的质量,提出问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解。

关键词:高中英语教学阅读教学问题设计 艺术性

在目前的教学中,教师大多数都采用了任务型教学的这一理念,在阅读教学中用设问、填空、讨论等多种方式,激发学生的学习兴趣,让学生把握文章内容,掌握阅读技巧。但就提问而言,往往存在一些不足。常见的有:一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游生回答少;给直接答案的多,分析理解过程少。以下是本人在教学过程中对设计提问的一些浅见。

一、提问要诱发学生兴趣

设计问题应该在学生现有的知识积累基础上,在现有的逻辑思维水准下,换几个角度,凡问必曲。如:教学A Problem For The Detective(1)一课时,作如下一组问题设计:

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs.Flower?

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare?

3.What did the story of the pet dog—Klegg show?

4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show?

5.From the last paragraph can we see how the detective was?

当然,也可对这一内容作如下的问题设计:

1.Who were Tom Goode,Clare Flower and Klegg?

2.Why was Mrs.Flower so rich?

3.Who was going to get the money?

4.What did Tom Goode know about Klegg?

5.Why did Tom Goode visit the detective?

相对而言,这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发,不利于对学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养。

二、提问设计要设阶梯,逐级攀登

教学A Problem For The Detective(2)一课时,我们抓住学生“打破砂锅(问)到底”的心理逐层展开,步步深入,设计了以下几个问题:

1.How many people attended the meeting?Who was the unknown man?

2.What did the young woman want to do ?

3.What made Hope think of getting the money instead of Clare?

4.What was Mr.Coal‘s best proof that the girl was not Clare Flower?

5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

6.What can we infer from the last paragraph?

7.How does this story sound?

这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等,使学生思维在问题的坡度上步步升高,连续进行艰苦的活脑训练。

三、提问设计须有“度”

这个“度”必须包括问题的难题、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然,提问的难易适度还有两个标准:1.问题本身;2.具体学生的素质。如:教学The Language of Honey Bees(1)一课,我们可以根据预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示引导,发展学生的求异思维。

四、提问的方式要新颖,具有多变性

在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看,它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制。一般来说,1.要采用多种提问方式,如:投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;2.要讲究操作调控方式,要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等;3.要防止提问可能产生的负面影响,提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥;4.要讲究提

问的逻辑。提问要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知。

下面一组是教学Discovery(1)一课时所作的问题设计:

1.When and where did the story happen?

2.What does the word“fine”mean in paragraph 2?

3.According to the writer,what’s the first thing you should do when you are lost in the hill?Why?

4.What do you think of the brothers?Why?

问1从课文本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪;问2在问1的基础上更进了一步,因为有问1的铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头;问3承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致;问4向纵深处又作探索,要学生去“跳一跳”摘到桃子。

五、 注意对学生回答的处理

一般来说,教师应面对全班提问。学生思考回答后,教师再恰当地引导其他学生对这一学生的回答进行补充和评价。在学生回答问题时,应该要求其他学生注意听别人的发言,启发学生深入思考,把问题较全面、较透彻地解决。在解决学生回答问题时,也要讲究一定的艺术。对学生要以鼓励为主,不要轻易批评,容易打击学生的积极性。学生回答错误,切忌把学生放置一边,让其他人回答,应该启发学生,让他找到正确答案。有时甚至还要给他再一次的机会,让他找到答题的信心和乐趣。

总之,课堂当中应该多提问,让学生多参与、多思考。有了兴趣做指导老师,学生会把枯燥的阅读变成愉快的学习。重视和精心策划阅读教学中的提问,会让学生学得又好又快乐。