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绪论

1.教育规律的定义。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2.教育学的研究对象是什么？

教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

3.教育学的产生、发展经历了哪四个阶段？每个阶段的代表人物及代表作是什么？ （1） 教育学的萌芽阶段 1）《论语》，汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。 2）古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。 3）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

《学记》大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。 （2）教育学的独立形态阶段

1）1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。 2）1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

3）赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。 （3）教育学的发展多样化阶段

1）1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。

2）1900年“实验教育学”由德国的梅伊曼首先提出，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

3）19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。

4）俄国1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

5）我国杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 （4）教育学的理论深化阶段

1）1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。

2）1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。 3）1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。

4）1972年开始，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作。 4.教育学常用的研究方法有哪几种？ 历史法、调查法、实验法、统计法。

第一章 教育的概念

1.什么是教育的质的规定性？

（1）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

（2）教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

（3）教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

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2.为什么说教育是人类社会所特有的现象？

（1）有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。

（2）人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。

（3）只有人类才能根据对客观世界的认识和自身的需要这两个尺度，在头脑里观念地建构现实中尚未存在的实践模型，能动地去改造世界，将既存的世界转化为更适合人类生存的世界。 正是由于要将改造世界的经验传授给下一代，帮助他们形成对象意识、自我意识和实践意向、实践能力，才产生了教育活动。

3.教育的基本要素是什么？它们之间的相互作用什么？

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 4.比较古代教育与现代教育各自的特点是什么。 古代教育的特点

（1）原始的教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的 （2）古代学校的出现和发展

（3）教育阶级性的出现并不断强化（4）学校教育与生产劳动相脱离 现代教育的特点

（1）学校教育逐步普及（2）教育的公共性日益突出（3）教育的生产性不断增强（4）教育制度逐步完善

4.教育的概念（广义、狭义）。

（1）广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。 （2）狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。

它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会发展的人，追求和创造人的合理存在的人。

第二章 教育与人的发展

1.人的发展的整体性指哪三个方面？ 生理发展、心理发展、社会发展。

2.人的发展的规律性表现在哪几个方面？

顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。 3.什么是遗传？遗传在人的发展中起什么样的作用？

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。

（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 （4）遗传素质具有可塑性

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4.环境在人的发展中的作用是什么？ （1）环境是人的发展的外部条件 （2）环境的给定性与主体的选择性

（3）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动 5.个体的能动性在人的发展中的作用是什么？

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 （2）个体的能动性是人的发展的内在动力

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 6.如何理解教育对人的身心发展中起主导作用？ （1）教育是一种有目的的培养人的活动 （2）教育主要通过文化知识的传递来培养人 （3）教育对人的发展作用越来越大

7.文化知识蕴含着有利于人发展的价值体现在那几个方面？

（1）知识的认识价值 （2）知识的能力价值（3）知识的陶冶价值（4）知识的实践价值

第三章 教育与社会发展

1.简述生产力对教育的制约作用。

（1）生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度；

（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；

（3）生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。 2.简述社会经济政治制度对教育的制约。

（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质

（2）社会经济政治制度的性质制约教育的宗旨和目的 （3）社会经济政治制度的性质制约教育的领导权 （4）社会经济政治制度的性质制约受教育权

（5）社会经济政治制度的性质制约教育内容、教育结构和教育管理体制 3.简述文化对教育的制约与影响。 （1）文化知识制约教育的内容与水平 （2）文化模式制约教育环境与教育模式 （3）文化传统制约教育的传统与变革

（4）人口因素、地域环境等因素对学校教育业产生一定的制约和影响 4.教育的社会变迁功能的定义。教育的社会流动功能的定义。

教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

5.简述教育的经济功能、政治功能、生态功能分别是什么？ 教育的经济功能

（1）教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接生产力的一种重要途径 （3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素 教育的政治功能

（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 （2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善 （3）教育通过提高全民族文化素质，推动国家民主政治建设

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