教育心理学分章练习题
第一章 教育心理学概述 一、单项选择题
1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。 A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版 B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表
C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建 D、冯特创立第一个心理学实验室
2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。
A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则 3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924) B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934) C、詹姆士(James W.1842—1910) D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949) 4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。
A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验 5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。 A、小学教育中教与学的心理活动
B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律 C、小学教育中人的本性及其改变的规律 D、以上答案都不正确
6、实验法的主要特点是（ B ）。
A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系 7、观察法的实施背景应该是（ B ）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试 8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。
A.自然实验法 B.观察法 C.实验室实验法 D.问卷调查法 9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。
A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法 10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。
A.学生 B.教师 C.教 D.学 11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。
A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基 12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。
A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则 13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。 A.观察法实验 B.自然实验
C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验 14、现代教育心理学的创始人是（ C）。
A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉
15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。 A.教 B.学 C.环境 D.氛围
16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（ C）。 A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务
二、多项选择题
1、学校教育中的核心因素是（ ABC）。
A、环境 B、学 C、教 D、教材 2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE ）。
A、1903年比纳 B1903年桑代克 C、1883年霍尔
D、桑代克《教育心理学》一书的出版 E、1905年《比纳-西蒙智力量表》的编成 3、教育心理学的性质（ AB ）。
A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B、是理论与应用相结合的独立学科 C、是自然科学 D、是社会科学 E、上述说法都不对 4、教育心理学的应用任务有（ ACE ）。 A.为提高教育教学质量
B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题 C.为教改服务并在服务中发展自身 D.印证与发展学科的哲学观点
E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律 第二章 心理发展及个别差异 一、单项选择题
1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。
A、人本主义学习理论 B、社会学习理论 C、认知结构理论 D、认知同化理论 2、经典性条件反射学习理论的创始人是（ A ）。
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳 3、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是（B ）。 A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔 4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（ B）。 A、5类 B、6类 C、7类 D、8类 4、操作性条件反射的核心是（D）。
A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化 5、顿悟说的奠基人是（ C）。
A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼 6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( B )。
A．道德性发展理论 B．学习理论 C．课堂群体心理理论 D．教师心理 7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断( C )的过程。 A．条件反射 B．刺激 C．试误 D．顿悟 8. 认知同化论的代表人物是( C )。
A．斯金纳 B．桑代克 C．奥苏伯尔 D．罗杰斯 9、实现有意义的接受学习的途径是（ A ）。
A．同化 B．顺应 C．建构 D．内化 10、以下是认知心理学派代表人物的是（ B ）。
A.华生 B.布鲁纳 C.巴浦洛夫 D.马斯洛 11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C ）。
A.8-9岁 B.9-10岁 C.10-11岁 D.11-12岁 12、皮亚杰的具体运演阶段是在( C )。
A.0－2岁 B.2－7岁 C.7－12岁 D.12岁以后 13、学生学习的根本特点是( A )。
A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性 14、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B )。
A.先行组织者 B.最近发展区 C.教育与教学 D.解决问题
15、皮亚杰的前运演阶段是在( B )。
A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-12岁 D.12岁以后 16、荀子认为学习的过程是( B)。
A尝试－错误 B.闻－见－知－行 C.顿悟学习 D.认知结构的改变 17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( B)。
A.条件刺激 B.强化 C.无条件刺激 D.中性刺激 18、“有意义学习”的概念是谁提出的？( D )。
A.布鲁纳 B.杜威 C.加涅 D.奥苏伯尔
19、荀子将学习过程视为“闻—见—知—行”，其中他特别强调（D）的重要性。 A.闻 B.见 C.知 D.行
20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为( B )。 A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化
21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是( A )。 A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.斯金纳
22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( C )。 A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化 23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( A)。 A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.班杜拉
24、白鼠学习压杠杆，属于（ C ）。
A.信号学习 B.连锁学习 C.刺激——反应学习 D.辨别学习 25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A ）
A.联结派的学习理论 B.认知派学习理论 C.联结—认知派的学习理论 D.人本主义的学习理论 26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（ A）。
A.顿悟说 B.信息加工论 C.分析说 D.试误说
27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（ C ）过程实现的。
A.顺应 B.反思 C.同化 D.观察 二、多项选择题
1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ ABCD）。
A、顿误学习理论 B、认知结构理论 C、认知同化理论 D、布鲁纳的认知发现理论 E、经典性条件反射理论
2、美国心理学家班图拉将强化分为（ BCE ）。
A、负强化 B、替代性强化 C、直接强化 D、正强化 E、自我强化 3、学生学习的一般特点是( ABCD)。
A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性 E.模仿性 4、心理发展的一般特点有( ABCDE )。
A、连续性 B、阶段性 C、个别差异性 D、顺序性 E、不均衡性 5、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为( BCD )。 A、信号学习 B、知识学习 C、技能学习 D、行为规范学习 E、情感学习 6、小学生学习的一般特点是（ADE）。
A．直观－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－发展性D．指导－模仿性E．基础－再现性 7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE ）。
A.华生 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.巴浦洛夫 E.马斯洛 8、人类学习一般具有以下特点( ABCE )。
A.社会特性 B.以语言为中介 C.能动性 D.发展性E.既有直接经验也有间接经验 9、意义学习包括( ACDE)。
A.接受学习 B.代表性学习 C.发现学习 D.概念学习 E.命题学习
三、名词解释
1、最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，应区分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“最近发 展区”。
2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，它主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值等，反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来。凡是人本主义心理学，对学习问题的论述，就是人本主义学习理论。
3、学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。
4、意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。
5、接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。
6、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。 7、强化：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。
8、心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客观的相互作用，环境与教育等外部因素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。
第三章 学习理论 一、单项选择题
1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ D ）。
A、正确的动机 B、错误的动机 C、没有意识的动机 D、意识到的动机
2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。 A、较高 B、高 C、较低 D、以上都不对
3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（ B ）。 A、很高 B、较高 C、较低 D、以上都不对 4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（ A ）。 A、能力 B、努力 C、任务难度 D、运气
5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ D ）。
A、内部的可控因素 B、内部的不可控因素C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素
6、耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（ B ）的学习任务。 A．比较简单 B．比较复杂 C．比较抽象 D．比较具体 7、强化理论是由（ A ）学派的理论家们提出来的。
A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.构造主义 8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（ B ）。
A.内部动机与外部动机 B.主导动机和辅助性动机C.近景性动机与远景性动机 D.正确的动机与错误的动机
9、韦纳归因理论中外部而稳定的归因是( C )。 A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气
10、耶基斯－多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是( B )。 A.中等偏低的强度 B.中等强度 C.中等偏高的强度 D.越高越好 11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是( D )。 A.能力 B.运气 C.任务难度 D.努力 12、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( A )。
A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 13、任务难度是归因理论要素中的（A）。
A.不可控、稳定 B.不可控、不稳定 C.可控、稳定 D.可控、不稳定 14、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于( D )。 A.能力 B.难度 C.努力 D.运气
15、动机强度与学习效率之间的关系是( D )。
A.成正比关系 B.成反比关系 C.没有关系 D.成倒U性曲线关系 16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( B )。 A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因 D.任务难度 二、多项选择题
1、李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD）。 A、稳定的 B、不可控的 C、外部的 D、内部的 E、可控的 2、下列归因因素中，属于不稳定因素的是（ BDE）。
A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 E.心境 3、将成功归因于任务难度低，这种归因是( AD)。
A、不可控的 B、可控的 C、内部的 D、外部的 E、不稳定的
4、王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（ACD）。 A、可控的 B、不可控的 C、稳定的 D、内部的 E、外部的 三、名词解释
1、动机：动机是指引起和维护个体活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部动力。
2、学习动机：是指推动和维持人们进行学习活动的一种内部力量。即推动人学习的内部动力。
3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
4、耶基斯—多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。
5、强化理论：强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的。他们认为：在学生学习过程中通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。强化可以分为正强化和负强化两种。 第四章 学习心理 一、单项选择题
1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（ C ）。
A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索—依存理论 D、动机遗忘理论 2、概念同化的典型方式是（ A ）。
A、接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、没有正确答案 3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（ A ）。 A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（ B ）。
A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索—依存理论 D、动机遗忘理论 5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（ B ）。
A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习
B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习 C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习 D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习 6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（B）。
A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 7、小学生认知技能获得的主要方式是( C )。
A、规则的发现学习 B、在尝试解决问题中学习C、从范例中学习 D、没有正确答案 8、概念形成的主要方式是( C )。
A、接受学习 B、有意义接受学习 C、发现学习 D、没有正确答案 9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（ C ）。
A、概念 B、思维 C、规则 D、归纳