浅谈小学英语课堂提问的层次性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。课堂提问时，教师要精心设计问题，把握提问火候，选好提问方式并及时给予反馈。提问是课堂教学中常用的一种手段。课堂提问的层次性（回忆、理解、运用、分析、综合）原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

课堂教学中的提问包括两个层次：其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。 针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问

体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。按不同层次学生的个体差异提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系，因此，课前教师应认真研究教材内容和结构，把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例。教师要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获，这样，不但能活跃课堂教学气氛，而且还能引导学生主动参与课堂教学活动。因此，今天我们主要探讨课堂提问的层次性。可以从以下几方面探讨。 一、提问的难度

英语课上教师的提问既要有尽可能大的广度（面向全体学生），又要有一定的难度。问题提浅了不易引起学生的兴趣，提深了又调动不起学生的积极性。提出的问题应当遵循少数“尖子”经过独立缜密的思考能够解答，多数学生包括学困生经过老师不同程度的点拨后也能答出的原则。这就要求老师根据学生的

实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握教材，恰到好处地提出问题。 二、提问的对象

教师根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，对好的学生多提些有难度的、开放性的问题；对学习有困难的学生多提些简单、容易回答的问题，不要让他们成为游离于课堂之外的“边际人”。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾不同层次的学生。 三、提问的步骤

教师在问题设计上要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生理解层次不断深入。对难度大的问题可以分解成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。 四、提问的时机

课堂提问最好是在学生有一定的想法、有质疑而不知如何表达时；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方；在学生找不到突破口、思路无头绪时。教师提问后一定要留给学生充分思考的时间。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先向全体学生提问，等全体学生思考一遍之后，再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间思考问题。（5）英语课堂提问要层次清楚、针对性强。教师提出的问题不能一次性展