一、选择或填空

1、世界上最早的一部教育专着是《 学记 》。p22

2、社会发展与教育是相互作用的，其关系概括为 制约与促进。 社会发展对教育具有制约作用，如生产力制约教育内容、结构的变化，决定了教育发展的速度和规模，影响教育目标的制定，影响着教学组织形式、教学方法和教学手段的变革；政治经济制度决定教育的性质和目的，教育的领导权和受教育权；文化影响教育的……；科技为教育的发展提供……。反过来教育又促进生产力的发展，为政治经济制度服务，对文化和科技的进步也产生巨大的促进作用。（自己复习：文化对教育的影响；科技对教育的影响；教育的政治功能、经济功能、文化功能、与科技的关系） P34—p42

3、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。p46

附加：有的人在某些方面“聪明早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是指个体身心发展的不均衡性。

4、培根首次在科学分类中将教育学作为一门单独的学科划分出来。P26 夸美纽斯《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。

赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具有科学形态的教育学着作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。 康德首次将教育学列入大学课程。

5、教育目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。p64

(自己复习：个人本位论、教育无目的论的代表人物及观点) 6、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程(潜在课程)。p143 (自己复习：隐性课程的范围)

7、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的生理成熟程度是教育的重要条件。P47

(自己复习：遗传决定论、环境决定论、教育万能论的代表人物和经典例证；影响人身心发展的其他因素、及每种因素对人的发展所起的作用)

8、教学过程的主体是教师和学生。p180 (自己复习：教学过程的条件性和过程性要素)

9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于活动课程（经验课程）。p142

(自己复习：课程的其他几种类型，及每种类型的分类标准、含义和优缺点)

10、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进。(两者相互协调与补充)。

11、在教学过程中，素质教育强调的是 “发现”知识,而不是简单地获得结果。

12、提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。

13、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是 课程是知识（知识本位观） 的表现。P140

(自己复习：活动本位观、经验本位观的内涵及优缺点)

14、科学教育学形成的标志着作是：《普通教育学》。 P26 15、培养目标是由各级各类学校根据教育目的规定的。P60 （自己复习：教育目的的纵向/层次结构、横向/内容结构：个体价值和社会价值）“为谁培养人”揭示的是受教育者的社会价值，“培养什么样的人”指的是受教育者的身心素质即个体价值。

16、“读万卷书，行万里路”这句话反映的教学原则是：理论联系实际原则。 p193

17、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、或其他未成年人集中活动的室内吸烟。”这是为了保障儿童的安全权利。P123 18、印度狼孩的事例充分说明了：遗传素质只能为人的发展提供可能性、人的发展同社会环境是分不开的、错过关键期的教育收效不高。 19、潜在课程主要包括：P143

20、常用的教学设计模式有：系统分析模式、目标模式、过程模式。p188-p190

21、按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，高中阶段的课程以分科课程为主。p161

22、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式课程、领悟的课程之外，还有运作课程、体验课程。p138 23、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的启发性原则（掌握知识与发展智力相结合的教学规律）。

附加：高分低能学生的出现说明：知识转化为智力是有条件的。

24、我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于学科课程（分科课程）。p142

25、教育学认为，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这说明身心发展具有阶段性特点。

26、在教学工作的诸环节中，上课是中心环节。P210 (自己复习：教学过程的基本环节、教学工作的基本环节)

28、主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是目标游离评价模式。

附加：课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程是生成课程。

29、“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。p195 30、教育上的\拔苗助长\违背了人的身心发展的顺序性规律。? 31、教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性规律。 （自己复习：结合例子理解和记忆人身心发展的规律和特点、及教育如何适应人身心发展的规律）

32、马克思主义观点认为，促进个体全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合(教育) 。

33、一些事例显示，对“兽孩”进行补救教育都很不成功。这说明人的发展具有：关键期。P46

35、学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是活动课程。

36、人的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期，这说明个体的身心发展具有：不平衡性。P45

37、“学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的：循序渐进原则。P197

38、把两门或两门以上学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限，这种课程属于综合课程（关联课程）。 39、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是：目标本位评价模式。P156

（自己复习：课程评价其他类型或模式的定义）

40、讲授法的基本要求是：①讲授要有科学性、系统性和思想性②讲究语言艺术。③注意启发。P199

(自己复习：结合例子理解和记忆中小学常用的其他教学方法，及运用该教学方法的要求)

41、德育的途径有多种，主要有教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集体活动、班主任工作。p237

44、德育由道德认知的教育、道德情感的培养、道德意志的锻炼、道德行为的养成（社会道德规范及其体系）等几项构成。

45、首先提出普及教育的思想,并详细论证班级上课制的教育着作是夸美纽斯的《大教学论》。p141

46、现代教育发展的根本动因是科技的进步。

47、下列对教育性质起决定作用的是社会政治经济制度。P37