江苏省中小学教学研究课题

（2009）年度第（8）期

开 题 论 证 书

课 题 类 别 江苏省教学研究立项课题

课题立项时间 2009年8月

课 题 名 称 提高解决问题策略教学有效性的研究 课 题 负 责 人 张超 曹彬

负责人所在单位 南通市通州区金乐小学 开 题 时 间 2010年11月

江苏省中小学教学研究室二??九年制

一、课 题 组 成 员（包括主持人，限11人） 序 号 姓 名 年 龄 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 程招根 张超 曹彬 王志南 王晓光 徐永红 吴枝国 熊小菊 杨娟 蒋林飞 卞冬梅 59 40 41 29 34 41 33 33 40 28 28 职务 职称 中学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 高级 小学 一级 工作 单位 南通市通州区教学研究室 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区西亭小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 南通市通州区金乐小学 课题研究 任务分工 课题顾问、理论指导 主持人 全面负责课题开展工作 主持人 负责协调决策、经费筹措 理论指导、研究策划 课题具体实施管理 子课题① 子课题① 子课题② 子课题② 子课题③ 子课题③ 二、课题研究具体方案 一、课题的提出 “解决问题”是数学课程的重要目标之一。解决问题需要相应的策略来支撑对问题的分析、思考，解决问题的策略教学是学生获得良好数学教育的重要途径。通过策略教学让学生形成初步的策略意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。利用策略解决问题，可以强化学生学习数学的能力基础，体悟数学思想，发展数学思维，促进学生持续发展，所以“解决问题策略”的教学在小学阶段具有重要意义。 新课程改革以来，苏教版实验教材中率先把解决问题的策略作为独立的教学内容，引发了对于解决问题策略的教学研究。但过往的研究有些偏重于具体课例，有些偏重于实践经验总结，有些偏重于理论演绎。缺少学习理论指导下的系统研究，因而未能有效地指导策略教学。 解决问题策略教学作为一项新增内容，教师教学目标不明确，具体的教学策略清晰，造成“只见解题，不见策略”、“只见方法，不见意识”或“虽有意识，但无能力”等低效教学状态。 此外，现实的解决问题策略教学也缺少有效的评价机制。良好的评价机制、科学的评价指标体系能发挥导向、激励和促进发展的功能，有利于教学双方明确教与学的目标，有利于促成教师、学生的反思和调整，从而改善教学。评价机制的缺失也制约了策略教学的有效性。 鉴于以上教育教学实际，我校提出了《提高解决问题策略教学有效性的研究》课题方案，我们将通过对“解决问题的策略”这一教学主题的教学目标、教学策略、教学手段、评价方式的系统化的研究，来分析与透视策略教学中存在的问题，探讨解决问题策略的有效课堂教学的预设、实施与调控，以及教学评价策略，进而提高解决问题教学的有效性。 二、课题的核心概念及其界定 1、解决问题：进行数学思维，并综合性、创造性地用各种数学知识去解决那种非单纯练习题式的问题，它既包含生活中的实际问题、也包含源于数学内部的问题，是应用先前学得的知识去探索新情境问题答案的心理过程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。 2、策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。策略作为解决问题的计策、谋略，与“方法”与区别，也有联系。“方法”一般具有行为特征，有操作的成分，而“策略”比方法上位，是组织和开展行动的方针，能指导有效地使用方法。“方法”可以从外部输入，而策略只能在内部滋生，我们可以通过讲解、示范、模仿，把方法教给学生，但无法代替他们形成策略。 3、提高解决问题的策略教学有效性的研究：是指通过对“解决问题的策略”这一教学主题的教学目标、教学策略、教学手段、评价方式的系统化的研究，来分析与透视策略教学中存在的问题，探讨解决问题策略的有效课堂教学的预设、实施与调控，以及教学评价策略，进而提高解决问题教学的有效性。 三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义