９．在各种教育途径中如何因人施教 因人施教的途径：正规教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设

（一）正规教学活动：1）分区活动中因人施教：分区活动主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织。因人施教活动区应强调一种活动材料、一项活动内容主要有两个或两个以上的层次，应适应不同发展水平的儿童。 2)分组活动中的因人施教： 按能力分组 因材施教应鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动 按活动内容分组 应考虑活动内容质的差异与活动量的差异，鼓励能力强的幼儿多选择一些活动或选择一些难度较大的活动。 3）集体教学中的因人施教：采用三段式，a个体自由探索阶段b个别化指导阶段c 引导概括阶段。 4）个体活动中的因人施教：教师在科学分析儿童的特殊性的基础上予以指导和帮助，应注意扬长避短。

（二）游戏活动中的因人施教 （1）启发幼儿自己提出游戏主题 （2）指导幼儿自己分配游戏角色（3）指导幼儿组织游戏（4）

指导幼儿准备或自制游戏用的玩具或材料（5）指导幼儿自己评价游戏。

（四）环境中的因人施教： 物质环境：活动区的材料上多一些层次性，多一些特殊性；区域的设计上多一些适合个别活动、个别需要的小空间；材料的使用上多一些选择自由，增加开放程度。 精神环境：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬。多鼓励、多关注、多信任、多自由。

１０．多元智力论与因人施教的关系：根据多元理论，每个人的智力都有相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。 １１．托幼机构教育质量的评价标准 1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成