构建“双主”教学模式 促进有效课堂教学
文章编号：1008-0546（201２）０３-00５６-0２ 中图分类号：g６３３．８ 文献标识码：ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０２５
所谓“双主”教学模式，就是指在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体（简称“双主”）的教学思想为指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到减负增效的目的。“双主”教学模式将以教师教为主和以学生学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，优化了教学过程，促进了课堂教学的有效性。
下面以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例，说明在新课程理念的引领下，如何构建“双主”教学模式，促进有效课堂教学。 【教学目标】
１．理解氯气与水的反应，了解氯水的不稳定性及氯水可用来漂白杀菌的原因。
２．通过对“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性质”的探究过程，体验由实验探究事实的研究方法；培养学生观察、科学分析、解决问题的能力，初步学会对自己的化学学习过程进行反思和评价的能力。
３．关注氯气及含氯化合物与生产、生活的密切联系，初步学会运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的实
际问题。 【设计思路】
根据学生的生活经验，联系氯气在生产、生活实际中的应用，采用“提出问题→实验探究→分析推理→得出结论”等环节组织学习活动。进行多样的演示实验和学生动手实验，在实验中培养观察能力、分析推理能力及探究意识。 【教学过程】
［引入］ 观看影像资料：自来水的生产过程。
设计意图：设置情境，引入问题，激发学生的探究热情。导入是一堂课关键，好的导入能先声夺人，吸引学生的注意力，因此教师要充分发挥主导作用，让学生立即投入到良好的学习氛围中。 ［交流讨论］“氯气能用于自来水消毒”，为什么？
设计意图：引发学生思考，并鼓励学生通过交流讨论进行沟通和交流，突出学生的主体地位。
［学生猜想］猜想①氯气能溶于水，溶于水的氯气能杀灭水中的细菌；猜想②氯气能与水反应，反应后的某种生成物能杀灭水中的细菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。
说明：学生经过交流讨论后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教师的点拨下得出。
［实验探究］设计实验证明氯气能与水反应？
（提示：若ｃｌ２能与水反应，则溶液的组成和性质一定会发生变化。）
［演示实验］利用电导率传感器（图１）和ｐｈ传感器（图２）进行实验探究，证明氯气能与水反应。 图１ 图２
［实验现象］将氯气不断通入水中，溶液由无色逐渐变为黄绿色；溶液的导电能力增强；溶液的ｐｈ变小。
［实验结论］氯气通入水中“溶解”和“反应”兼而有之，溶解于水的氯气部分能与水反应。
设计意图：教师将传感技术引入化学演示实验，可以优化实验教学手段，促使学生了解先进的科学技术，提高学生的科学素养，从而达到课堂教学的有效性。
［分析推理］氯气与水反应的产物。
［学生练习］写出氯气与水反应的化学方程式和离子方程式。 设计意图：用氧化还原反应的基本理论分析推理氯气与水反应的产物，全体学生参与写出方程式，是对所学知识的应用，又调动了学生主体参与的积极性。
［阅读课本］小结ｈｃｌｏ的化学性质。 ［投影］ ｈｃｌｏ的化学性质 １．极弱酸，比碳酸还弱。
２．强氧化性，能用于杀菌消毒和漂白。 ３．不稳定，易分解。
设计意图：教师引导学生阅读课本，从阅读中寻找答案，培养学生获取信息的能力。