论大学生生命教育评价的效用

生命的目标在于实现自我的和谐、自我与环境的和谐，是教育本质的回归。[1]生命教育评价在生命教育的过程中占据着重要地位，发挥着重要作用，有针对性的、有实效的体系构建离不开生命教育评价的设计，生命教育评价体系是生命教育过程的导引、评估和反馈，科学的生命教育评价体系可以为生命教育的实施进行目标导向、强化激励、反馈调节，可以对生命教育过程进行评估和修正，促进生命教育体系的完善。

一、目标导向效用：为生命教育提供明确的目标指导

目标导向效用是指生命教育评价体系可以引导生命教育过程趋向理想的目标，朝设计的教育方向发展。生命教育评价体系通过具体的指标体系构建，廓清生命教育的范围，在生命教育的过程中，教师可以清晰地界定教学目标，学生可以清晰地定位自己的学习目的和学习内容。生命教育评价体系贯穿生命教育的全过程，发挥着导引作用。

1．指导认识生命

“每个人的生命和灵魂是独一无二的、不可重复的，本身就具有不可替代的价值，必须予以尊重。每个人都有责任也有权利充分实现自己的个性和人生价值。”[2]人的生命的价值首先在于自己生命的存在本身，离开了生命，就不会有生命价值，更不会有生命价值的实现，所以正确认识生命对提升生命质量则显得特别重要。生命教育评价体系可以使师生在评价体系的指导下正确认识生命，可以指导教师从生命的自然属性出发，帮助学生正确认识生命的产生、发展和本质，形成正确的生命观；可以引导大学生发挥自己的积极主动性和潜力，对生命进行深层次的认知、理解和领悟。

2.指导珍爱生命

生命是宝贵的，从进化的过程来看，人类经过了漫长的进化发展到今天；从与其他生物的比较看，人类有其他生物没有的社会属性；从单个的个体来看，生命是有限的，时间是有限的，个体只可以在有限的时间内实现自己的生命价值。“中国传统语境下的生命观强调对生命的敬畏和终极关怀，在对生与死的态度上，始终以强烈的生命意识来观照死亡意识。”[3]我们应该引导师生珍惜生命、珍爱生命、敬畏生命。

生命教育评价体系的一个重要目标就是要通过有效的生命教育引导学生珍爱生命，这包括三个方面：一是教师要通过各种形式教育大学生珍爱自己的生命，大学生的生命是社会的产物，大学生的生命不仅关乎自己，也关乎到家庭、学校、社会，教师要教育大学生爱护自己的生命，调节自己的情绪，理性地应对困难和挫折，提高生命的韧性。二是教师要引导大学生尊重、珍惜他人的生命，“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”[4]我们要尊重他人的个性、差异，尊重他人的生命，不会因他人的特殊性，而排斥他人，伤害他人。三是教师要引导大学生珍惜其他一切生命，人与自然有着密切的关系，自然会反作用于人类，因此，大学生不仅应该珍惜自己和他人的生命，也要珍惜动植物的生命，实现与自然的和谐相处，才可能实现可持续发展的目标。

3.指导探求生命

“一个健康的社会，必然要将生命看得高过一切。”[5]探求生命的价值，实现生命的价值，是对大学生的更深层次的要求。人的生命的存在不仅在于生命本身，更在于通过实践实现客观和主观世界的改造，通过实践实现物质财富和精神财富的累积。生命教育评价体系指导师生探求生命的价值，在其指导下师生通过有效的沟通、灵活的形式、多样化的课外实践，探求生命价值的实现途径，为将来个人价值和社会价值的实现，制定清晰的规划，打下坚实的基础。

4.指导升华生命

人是生活在社会和文化中的社会人和文化人，社会和文化对人进行着有力的制约。人不仅要满足自己的基本需求，更要不断地追求人生的意义和价值，通过自己的实践为社会做贡献，同时在实践的过程中提高自己的道德修养，提升自己的人生境界，实现自己生命价值的升华。生命教育评价体系指导师生最终实现自己生命价值的提升。在生命教育的过程中，教师要指导大学生把自己的需要同社会的需要结合，同时在学习的过程中培养强烈的社会责任感和社会人文关怀，在为社会做贡献的过程中，升华自己的生命价值。

二、发挥激励效用：为生命教育提供持续的发展推力

“广义的激励是指激发鼓励，调动人的热情和积极性。从组织学的角度看，激励是通过满足人的各种需要，激发、培养、加强和维持人的行为并引导行为指向。”[6]强化激励效用主要包括三个方面：目标激

励、强化激励和需要激励。生命教育评价的激励功能是指科学高效地运用评价，激发教育潜能，发挥教育作用。生命教育评价作为生命教育过程的评价尺度和标准，对师生的行为起着强化激励的作用，它激励师生采取与生命教育评价目标一致的行为。生命教育评价体系主要从以下几个方面对生命教育的过程起着激励强化的作用。

1.目标激励效用

在目标的激励下，才会产生行动的动机和行为。目标即人们通过努力之后的理想结果。它由目标期望和实现概率两个因素决定。科学的生命价值评价体系通过合理地协调目标期望和实现概率两者之间的关系，为师生生命教育过程的实施提供合理的目标激励。科学合理的生命教育评价体系激励大学生从自身的实际出发设定合理的生命教育目标；在制定目标的基础上，激励大学生把目标转化为切实的行动，努力发挥自己的内在潜力和优势。

2.强化激励效用

强化理论的主要代表人物是斯金纳，他着重研究行为的结果对行为的反作用。他发现，“当行为的结果有利于个体时，这种行为就可能重复出现，行为的频率就会增加。凡能影响行为频率的刺激物都是强化物。”[7]如果对人的某种行为加以肯定，这种行为就会得到保持，这是“正强化”；反之，如果对某种行为进行惩罚，就会逐渐减弱甚至消失，这是“负强化”。生命教育评价通过对正确生命观的强调和引导，对大学生符合生命价值评价体系行为的正强化，使大学生的正确行为得到及时的鼓励和肯定，同时促使大学生价值标准的内化。生命教育评价体系对错误生命观的纠偏，是对大学生背离生命价值观的负强化，使大学生错误的行为得到及时的制止，有力利于大学生培养好构建合理的生命价值观。

3.需要激励效用

需要理论的着眼点在于激发人的行为动机的各种因素。该理论认为，人的行为是和人的需要相联系的。从激励过程的起点即人的需要出发，由此引起个人内心的激奋，进而导致个人满足需要的某种行动，达到了目标，激励过程也就完成，然后新的需要又产生，需要理论中最具代表性的是美国心家马斯洛的需要层次理论。他把人的需要分为几个层次：生理需要、安全需要、有爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。科学合理的生命教育评价体系，结合大学生生