练在常态 “说”出精彩

—口语交际训练的实施

一

学生为什么要学作文?因为它有用.留个言、请个假、写封信??在生活和学习中随时需要作文.学生为什么要学口语交际?因为它也有用,借样东西、问条道路、请教个事??在人际沟通和交往中随时需要口语交际。因此口语交际课的教学显得非常重要。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为小学语文教师，我们应该注重培养学生的口语交际能力，做到有计划、有步骤、有方法地训练。

二 办法之一：利用口语交际教材进行训练

现行语文实验教材口语交际教学的内容,由易到难,非常科学合理。话题鲜活，形式多样，便于对学生进行系统训练。例如：《介绍我国的一个少数民族》、《学习采访》、《学会申诉》、《学会解释》、《我最喜欢的电视节目》、《我最喜欢的一句名言》、《推荐一本书》《我来当导游》、《聊聊当前的热点话题》、《漫画三国英雄》等，这些话题都贴近学生生活，利用好这些口语交际教材，就能进行扎实地训练，逐步提高学生的口语交际能力。

例1。

执教《我来当导游》时，我布置学生收集家乡著名旅游景点的图

片，吩咐学生带游玩的照片,交流和分享快乐的瞬间。我也不闲着,下载家乡佛教圣地九华山和旅游圣地黄山的宣传片，亲自制作课件播放给学生看。学生看到后,都大声说“太美了！”。我借机引导“美在哪啊？”学生纷纷发言：“”“”“”““””一时间班级热闹起来了。就连平时沉默寡言的张诚也开口说道“”

由此我想到：学生经常一言不发,这不是他们不会说,而是缺少亲身体验,缺少良好的交际氛围。为什么缺少亲身体验呢?,原因很简单：对于大部分农村孩子来说,父母忙于生计,没有时间、精力和金钱带孩子体验。怎么办?学生没有体验,那我就创造机会让他们体验：播放课件让他们一饱眼福。学生不敢说怎么办?我就想办法让他们不再害怕：与学生聊聊天，或者和他们做简单的游戏。一旦学生有了亲身体验,有了良好的交际氛围,他们就乐于思维，敢于表达。

学生通过观看视频和课件,情不自禁地表达自己的感受,为了让学生交际得更广泛更深入,把学生进行分组,每组选择一个旅游景点进行组内介绍，再由组内推荐代表进行“我是最棒小导游”比赛，这样多层次的交流,有助于提高学生口语交际能力。

一堂热闹的口语交际课，让我明白了：上好口语交际课也要精心做好一切准备工作，不仅要求学生课前做充分的准备，教师更要积极参与其中，为学生营造良好交际氛围。做到及时了解学生搜集了哪些材料，遇到了哪些困难，我可以为学生提供哪些帮助。

例2。

在执教《介绍我国的一个民族》时，我将全班同学分成六组，让

他们组内分工，组员各自行动，有的学生负责寻找相应图片，有的学生负责配上优美的文字解说，有的学生负责整合资料??同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生都有表达的机会，我让组内的每一个组员负责介绍本组少数民族的一方面情况。“”“”“”“”学生们在这节课上都能声情并茂地进行介绍，一方面是他们的准备很充分，另一方面与他们组内积极交流与合作有关。分组进行口语交际训练不仅为学生营造了良好的表达氛围，激起了学生表达的兴趣，还锻炼了学生搜集、整理资料的能力和口语表达能力以及合作能力，可以说是一举多得。

这节课上,学生的参与度高,主动性强。为什么呢?我想：除了给学生营造良好的氛围，做好精心的课前准备外，还得益于积极为学生创造实践的机会，拓展口语交际空间,给学生充分的时间,让他们进行组内多层次、多形式的交际互动，及时引导学生在互相说话、评析中提高交际能力。

例3。在执教《学会解释》时，我与学生合作表演。当虞晓雨扮演单小英在门口报到时，我大声询问：“单小英，你怎么到现在才来啊？”虞晓雨很委屈地说“我又不是故意到现在才来的。”我故意装着很生气地的样子质问道：“迟到就是迟到了，还找什么理由！”这时我抛下一个问题：单小英的解释为什么老师不认可？李康首先发言：“因为她没有把迟到的原因讲清楚。”语音刚落，张佳乐又补充道：“她说话不够得体，让老师听起来感觉她在狡辩。”这时，我来扮演单小英站在门口，不好意思地说：“老师，对不起，我迟到了五分钟，但我不是故意的，请您听我解释，我迟到并不是不遵守学校的作息制