鲁教版九年级化学第一单元《溶液》 一、课标分析：

1、课程理念分析：

本单元是在学生对最常用的溶剂—水的性质及相关知识有了一定的了解的基础上设置的。内容主要涉及什么是溶液、溶液是怎样形成的、如何表示溶液的组成、如何配制一定组成的溶液、如何定性定量表示溶解性等五个问题。目的是协助学生理解一类常见的混合物—溶液。通过理解溶液初步经历研究物质的一般过程：从定性研究（诸如是什么、为什么、怎么样等方面的额问题）到定量研究（诸如数量多少、水准大小、进展多块等方面的问题））。并在诸多活动经历中慢慢深入微观世界，学者从微粒的角度分析身边的物质及其变化，逐步构建微粒观。本节课属于一级主题“身边的化学物质”下的二级主题“溶液” 。 内容中涉及到物质溶解时的微粒变化、能量变化以及溶质对水分子性质的影响，而后续课中酸碱盐金属的化学反应又是在溶液中实行的。学好本单元对后续课的学习至关重要。 2、本单元的三维目标： “知识与技能”目标：

①通过实验和生活经验，从宏观上理解溶液的基本特性—均一性和稳定性，从微观上理解溶解的过程及其伴随的能量变化；知道溶质和溶剂的概念，理解溶液的概念；知道一些常见的乳化现象。 ②通过实验和生活经验，理解饱和溶液和不饱和溶液的概念，知道它们相互转化条件。 ③理解影响溶解度大小的因素，理解溶解度的含义。知道结晶的方法和使用对象。

“过程与方法”目标：通过活动和立体学习，理解溶质质量分数的概念，学会相关溶质质量分数的基本计算方法；练习并能在实验室中配制一定溶质质量分数的溶液。初步学会绘制和查阅溶解度曲线；

“情感.态度.价值观”目标：发展学习化学的兴趣；形成主动参与意识；构建科学的化学观，学会研究物质的一般过程从定性到定量的方法。 二、教材分析

1、是学生理解物质的继续，是化学方法的再现。

本单元是在学生对最常用的溶剂—水的性质及相关知识以及对物质分类有了一定的了解的基础上设置的。内容主要涉及什么是溶液、溶液是怎样形成的、如何表示溶液的组成、如何配制一定组成的溶液、如何定性定量表示溶解性等五个问题。目的是协助学生理解一类常见的混合物—溶液。通过理解溶液初步经历研究物质的一般过程：从定性研究（诸如是什么、为什么、怎么样等方面的额问题）到定量研究（诸如数量多少、水准大小、进展多块等方面的问题））。并在诸多活动经历中慢慢深入微观世界，学者从微粒的角度分析身边的物质及其变化，逐步构建微粒观。 2、是培养学生准确、发展、辩证的化学观点的载体。

本单元通过活动和立体学习，理解溶质质量分数的概念，学会相关溶质质量分数的基本计算方法；练习并能在实验室中配制一定溶质质量分数的溶液。初步学会绘制和查阅溶解度曲线；发展学习化学的兴趣；形成主动参与意识；构建科学的化学观，学会研究物质的一般过程从定性到定量的方法。构建物质之间相互溶解的本质——微观粒子之间通过相互作用而扩散、彼此形成新的分布格局的过程，必能初步使用科学探究的方法解决一些化学问题。 3、是对学生设计实验方案水平的再提升，对基本实验操作水平的再提升

通过“配制一定溶质质量分数的溶液”的实验，让学生初步学会配制溶液的实验方法，并且让学生巩固和熟练一些基本实验操作方法（如托盘天平、量筒等的使用）。 三、学情分析

1、学生的知识基础、生活经验准备

本单元是在学生对最常用的溶剂—水的性质及相关知识有了一定的了解的基础上设置的。内

容主要涉及什么是溶液、溶液是怎样形成的、如何表示溶液的组成、如何配制一定组成的溶液、如何定性定量表示溶解性等五个问题。目的是协助学生理解一类常见的混合物—溶液。通过理解溶液初步经历研究物质的一般过程：从定性研究（诸如是什么、为什么、怎么样等方面的额问题）到定量研究（诸如数量多少、水准大小、进展多块等方面的问题））。并在诸多活动经历中慢慢深入微观世界，学者从微粒的角度分析身边的物质及其变化，逐步构建微粒观。

第一节：溶液的形成。本节教材编写的意图是让学生通过是三个“活动天地”、 两个“实验探究”和一个“多识一点”等一系列的活动，亲自体验科学探究，深化对相关溶液知识的理解，进一步构建物质之间相互溶解的本质——微观粒子之间通过相互作用而扩散、彼此形成新的分布格局的过程，必能初步使用科学探究的方法解决一些化学问题。

第二节：溶液组成的定量表示。首先通过比较糖水的甜度，让学生体会到血药一种定量表示溶液组成的方法，而后介绍一种化学上常用的表示方法——溶质的质量分数，并通过一些相关溶质质量分数的的基本计算的例题分析和相关练习，使学生进一步加深对概念的理解。然后通过“配制一定溶质质量分数的溶液”的实验，让学生初步学会配制溶液的实验方法，并且让学生巩固和熟练一些基本实验操作方法（如托盘天平、量筒等的使用）。

第三节：物质的溶解性。本节是以物质的溶解度为核心展开的，通过实验探究，从定量的角度介绍物质在水中溶解的限度及其影响因素；通过学生活动，理解温度对溶解度影响的表示方法—溶解度曲线；通过“多识一点”了解降温结晶能够对物质实行分离提纯，加深对溶解度及其应用的理解。

2、不同层次学生的学习难度分析

本单元教材三节的节标题分别用了比较专业的题目“溶液的形成”、“溶液组成的定量表示”和“物质的溶解性”，是站在科学研究的高度把学生带到对溶液的学习情境中的。在单元学习中要带领学生通过经历“理解溶液的过程”从而发展他们的科学探究水平。教材中安排的配制一定溶质质量分数溶液的活动，从化学知识本体看，是为了教会学生配制一定溶质脂肪量分数溶液的方法，并且训练学生与相关的实验技能，但是从学生长远发展来看，仍然是给学生提供自主实验探究的机会。在有明确任务驱动下，学生势必会满怀激情、信心十足的投入到实验活动中，期望自己的实验过程完美、实验结果理想。活动反思会启发他们在今后执行任务时要全面分析、周密计划、落实到位。本活动是对学生实行一次运筹水平、执行水平的训练。学生对“究竟有多少因素影响物质在水中的溶解性？”如何通过实验的方法来探究各种因素是怎样影响物质的溶解性的？”一系列问题是不清楚的。学生能根据数学知识在直角坐标系中绘制溶解度曲线，但很少考虑溶解度曲线所表达的意义及其应用价值。教学中应通过度析溶解度曲线所能提供的信息，理解其表达的意义和应用价值。 3、课前或课外学习准备

在课前预习中根据导学案中出示的学习目标，去阅读自学课本内容，自发获得相关的信息，并能从身边熟悉的事物出发去发现自己理解的海洋资源，并对其实行分类。也能够上网查询相关的资源信息：饱和溶液、乳浊液、溶解度曲线的用途等的具体的实例，能够留在课堂中为大家展示交流。学生还需要回顾在实验技能考查中关于实验操作的规范要求，以及相关的实验操作备。 四、教学设计 教学 活动 教师活动 学生活动 设计意图 图片展示：实验技能考试完毕后，在整理回收药品的时 候，老师发现了烧杯的标签脱落了，可能是“回收稀盐 设 酸、4%的氯化钠溶液、蒸馏水”，你有办法识别它们吗？ 交流鉴别情 方法，叙述境 鉴别过程，从中发现2分钟 问题并相互补充。 思考并回 答 这三种液体表现出来的性质不同的本质原因是什么？ 这就是溶液的魅力所在，因为水中含有了不同的物质所 以表现出各自的特性。本节课我们就来复习溶液，先来 阅读并了了解本节课的复习目标 解 创 复习目标1.通过复习，进一步理解溶液的概念、组成、基本特性、微观过程及能量变化，知道乳化现象，认识饱和溶液不饱和溶液的概念及相互转化条件。2.通过复习，进一步理解溶液组成的定量表示及相关计算。3.通过复习，进一步认识定量表示溶解性的方法—溶解度及其影响因素，会使用溶解度曲线并能判断结晶的方法及使用对象。4.通过复习，熟悉研究物质的一般过程:从定性研究到定量研究，学会从微粒的角度分析身边的物质及其变化，构建微粒观。 引导学生实行分析尝试，并找到鉴别的本质是因为水中所含物质不同，引出本节的主题以及本单元的复习目标。 根据提出的问题实先来看学习任务一，再识溶液。小组内讨论思考如下问 行自主思考并小组 问交流有疑 题问的问题，然后实行 思集体展示。 考 一 题： 再 针对不熟悉的问题，实行巩固。生活中我们还能接触到观察回顾另外的液体，如试管中的两种，你能说出它们与烧杯中与溶液的 的溶液的区别吗？ 区别，得出 乳浊液、悬 学习任务一、再识溶液 带着问题思考并回顾“溶液形成”的主要知识，有的放矢有利于提升学生的思考水平和归纳整合水平 三种混合物形成对照，得出混合物的特