浅谈幼儿园小班主题环境的创设与利用

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动式主题墙为主要切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索主题环境与幼儿一日生活、教育教学以及家园间的多元互动，重视对主题环境的利用，尝试让主题墙“说话”，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。

关键词：小班 主题环境 创设与利用 正文：

一、幼儿园主题环境创设的意义

1、幼儿园主题环境创设对小班幼儿成长的帮助。皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。

2、现状分析。我们首先对幼儿园小班主题墙环境进行了观察和分析，结果发现由于小班幼儿的动手能力较差，主题墙布置大多以教师的作品和装饰为主，幼儿的作品少之又少，幼儿多以看为主。主题环境的布置只是为了好看，而没有真正让孩子置身于环境之中，让他们用自己的想法把作品布置在主题墙中，主题环境的创设不能充分调动幼儿参与并获得必要的认知。 二、有效开展小班主题环境创设

在幼儿园的教育活动中，环境是幼儿每天会接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。从某种程度上讲，班级主题墙已成为孩子们在园生活的一个重要组成部分，以往的班级环境一般都是由教师布置后，就基本保持不变，而正是因为这样统一的环境，幼儿没有了自由选择的机会，也失去了自主参与的机会；失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

《纲要》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园实际情况，我们根据教育目标和小班幼儿的年龄特征、认知发展水平创设了班级主题环境。

（一）主题墙创设要具有情境性

1、注重游戏化

根据小班的年龄特点，游戏化是小班幼儿学习的有效途径。在创设主题墙饰时，设计富有情境性的主题墙饰能有效的与幼儿进行互动。例如，《香喷喷的食物》主题活动中，我们通过创设大家一起来聚餐的情来展现不同食物的特征和各地美食，幼儿可以通过取放排盘的形式将食物摆放在小饭桌上，也可以放在自己的餐盘里；墙饰上还有小动物围在一起分享食物。这些有趣容易操作的情景，从认知水平上幼儿容易接受，能积极主动的参加其中。

2、注重与生活经验相结合

由于小班幼儿对环境的认识是感性的、具体的，因此我们在主题墙创设上侧重于从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受，注重生活经验的迁移。例如，《我爱我家》主题活动中，我们创设了“亲亲一家人”，展示幼儿与家人的全家福，温馨而又亲切。幼儿可以通过送花的形式给你最喜欢的全家福投票。在富有情趣的环境中激发探索兴趣，让幼儿感受家庭式的温馨氛围。 （二）主题墙创设要具有动态性

1、让孩子“玩”起来

小班幼儿以直觉行动性思维为主要特点，他们通过动手操作来获得感知体验，让幼儿将主题墙“玩”起来，在“玩”的过程中获得相关知识经验。随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用。例如，《可爱宝贝》主题活动中，我们创设给图形宝宝“送图形宝宝回家”的趣味情景，制作相对应的图形宝宝房子，幼儿通过辨认三角形、正方形、圆形的房子，一块一块的给房子贴上正确的图形宝宝，幼儿在玩的过程中感受了各种图形的明显特征。

2、变静态为动态

为了保证主题环境与孩子的持久性互动，我们将静态的展现形式，调整为动态的游戏。我们通过调动幼儿的各种感官、肢体的操作，与主题墙的不断互动获得成功与快乐，从而建立愉悦的情绪与自信。例如，《小汽车呀，真漂亮》主题活动中，我们创设了小汽车的拼图，利用拼图的形式让幼儿了解小汽车的基本结构，在拼的过程中满足了幼儿的探究欲望。《香喷喷的食物》主题墙饰中运用橡皮泥制作的糖果、食物，《可爱宝贝》主题墙饰中的“鞋子配对”，同

样都调动了幼儿的各种感官、特别是肢体的参与，让墙饰“动”起来。 （三）主题墙创设要具有互动性

1、幼儿与幼儿之间的互动

室内布置应以幼儿的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。因此，每次在选择主题环境布置内容时，我不是将主题所需要的内容用同样的方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶

段的作品，记录他们的学习过程。例如，《香喷喷的食物》主题活动中，我们将幼儿运用橡皮泥捏制的各种糖果、食物粘贴于主题墙上。这改变了以往教师作手工痕迹过多，将主题墙真正变为孩子的天地，让孩子在玩中感受成就感。这一过程顺应了《指南》所提到的，“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习”。

2、教师与幼儿之间的互动

幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的，他们乐于摆弄和操作物体。所以，他们喜欢做游戏，越是感兴趣的内容越是能够激发他们主动学习的内部动机。主题墙饰的创设注重与幼儿的有效互动，教师适当的参与可以激发他们主动参与，并积极地获得相应的知识与能力。例如，《小汽车呀，真漂亮》主题活动中，为了加深幼儿对于汽车与斑马线的关系，我们在学习过这一知识点后，在主题墙上布置了一条十字路口交通图，上面贴有斑马线、红绿灯、各种汽车图片，一开始孩子们很感兴趣，会去看一看，但是时间长了，孩子们就再也不关注了。

我们及时进行调整，将小汽车改为可以随意放置的幼儿手工制作的小汽车，红绿灯可以变灯，通过操作红绿灯改变灯的颜色，控制车辆的行驶，增添幼儿对交通规则的熟悉度和对各种小汽车的兴趣。墙饰上小小的改变有效的增加了幼儿与主题墙的互动，并顺理成章地完成了相应的教学目标。

3、家长与幼儿之间的互动

充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题环境的展示中，我会有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表，请家长以彩色图画、文字和幼儿共同完成；有亲子共同参与完成的手工作品。这些活动都得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题环境的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。例如，《小汽车呀，真漂亮》主题活动中，幼儿与家长共同制作的各种小汽车，通过共同制作的过程，加深了对小汽车结构的了解，在操作过程中既满足了幼儿的探究欲望，又发展了空间思维。《香喷喷的食物》主题墙饰中的“我请客”，《玩具真好玩》主题墙饰中的“亲子自制玩具”，同样都调动家长与幼儿的各种感官，动手动脑与墙饰主动积极的互动。

总之，幼儿园小班的环境创设应遵循《指南》原则，以幼儿发展需要为目的，围绕主题活动的目标，创设幼儿喜欢的、能与之互动的环境，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。