化学教学论
第一章：导论
1.
奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制
度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期
2.
化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；
化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3.
科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等
5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一
6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革
第二章：化学课程的编制与变革
(1) 新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；
发展变革时期；修订完善时期
(2) 科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对
社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度
(3) 我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内
容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过
程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4) 在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准
中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从 知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。
(5) 化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、
证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6) 化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选
修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；
(7) 化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、
学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。 (8) 化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和
基本技能目标；重视情感态度与价值观目标； (9) 合成路线的内容标准描述方式的多样化：
一般应符合四个要素，也称abcd法 行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。行为主体a是学生通常省略，行为条件c是指影响学生学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可以省略行为。行为动词b、行为条件c和表现程度d在目标中的地位或顺序不同，往往导致内容标准表述方式的不同
(10) 基础化学课程面临的挑战（论述）
具体要求：一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。三、改变课程实施过于强调接受学习，司机应被机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。四、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。五、改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。
(11) 义务教育化学课程的内容体系：一级主题·二级主题·内容标
准。（一级主题包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的秘密、物质的化学变化、化学与社会发展）
(12) 义务教育化学课程的评价：纸笔测验、活动表现评价、学习档
案评价
(13) 高中化学新课程的特点：一、以发展化学学科核心素养为宗旨，
高中化学课程是落实立德树人根本任务，发展素质教育，弘扬科学精神，提升学生核心素养的重要载体。（核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想） ① 设计满足学生多元发展的课程结构 ② 课程内容力求体现基础性与时代性
③ 通过多样化的学习方式，培养学生的探究能力 ④ 倡导给予核心素养的学业质量评价 ⑤ 积极开发和利用真实问题情境
第三章：化学教材设计及内容构建
(1) 影响教材质量因素的因素有很多，但主要有五个方面：目的、目
标、内容、教和学与交流的方法、测试
(2) 反应化学课程的理念：第一类教材重视知识传承，适应理科精英
人才的培养；第二类教材关注未来社会发展，提升全体学生科学素养；第三类教材突出实验的思维价值，展现知识的社会意义（融合型教材）
(3) 根据2017年版高中化学课程标准修订的化学教材，将于2019年
起正式使用该套高中化学教材分必修、选择性必修两类，其中必修两册选择性必修三册，依照课程方案规定选修课程由学校根据实际情况统筹规划，开设学生自主选择修习
(4) 内容标准主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、
物质的化学变化、化学与社会发展
(5) 构建教材单元的基本思路：单元思路是指教材单元知识形成和发
展的逻辑顺序，元思路仅靠知识的逻辑顺序进行分析是不够的，必须结合课程理念，教材目标，将其具体化，必须体现学生对未知内容的已有经验，学习总结和探究特征等，还应注重化学知识的社会价值，不仅要依据化学知识之间的逻辑关系，还要充分考虑学生认识的顺序，创设必要的情景和方法，引导更重要的是必须结实，单元内容隐含的社会价值。
(6) 先行组织者理论：新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立
合理的联系，才能产生有意义的学习。
(7) 化学教材栏目的功能及设计：一、体现具体、明确的素养发展功
能；二、反映学生的认知特点和发展需要；
(8) 化学教材栏目设计的技术要求：在技术设计过程中有几个技术问
题值得关注：名实相符、整体自洽、数量适当、便于应用。
第四章：化学教学设计与教学方法
1. 化学教学设计的逻辑发展：直感设计、经验设计、实验设计、系
统设计
2. 化学教学系统是由相互联系，相互作用的学习主体，教导主体，
教学内容及其载体等要素以定结构方式组成的具有特定功能的有机整体
3. 基本的化学教学模式包括：系统陈述知识模式，解答问题模式，
验证知识模式，研究（解决）问题模式，历史发展模式，自主学习模式