《使至塞上》

课题 课型 教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教学资源 诗四首 新授 第二首 《使至塞上》 总课时 四课时 第 2课时 授课人 1、知识与能力目标：整体感知诗歌，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识； 2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言； 3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。 熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。 第二课时 教学设计 教学环节 教师复备栏 导 案 学 案 导入定向 1、简单介绍唐诗的类型 唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。 2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。 学生上台介绍唐诗的类型、时代背景。 多媒体课件出示背景资料，学生快速阅读并感受。 引领自学 1.整体感知教师范读，并思考以下问题： 王维是怎样的一个人？（之后提问） 王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。 2.谈谈创作背景和意境情感 开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。 1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。 2.“单车欲问边，属国过居延。” 讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。 提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。 在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。 5、“萧关逢候骑，都护在燕然” 问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？ 参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上名字 6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”） 学生聆听教师范 读，认真思考问题。 相互交流作者简介及创作背景和意境情感。 探究展示 学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 结合多媒体课件，理解诗意。 小组合作探究重点问题。 品析重点诗句。 引导点拨 聆听教师点拨，理 解赏析诗歌的意境美。赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。 鼓励学生谈谈本文的情感变化。 当堂做好训练达标试题，举手抢答，小组抢答。 训练达标 ①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可） ②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”“消沉”） ③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三内容学生可以参看，但不必照搬不强求惟一，鼓励发散思维。） ④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一） 总结反思 小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。 总结：《使至塞上》，借景写出了自己孤寂的感情； 学生各抒己见，畅 谈阅读的感受。 谈自己对王维的认识。 课后反思