做一个有“爱”的班主任 下载本文

莄做一个有“爱”的班主任

螁黄 玲 艳

小学班主任是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时,班主任是一位慈母,给予他们细心的体贴和温暖;当孩子们有了缺点,班主任又是一位严师,严肃地指出他的不足,并帮助他改正。因此班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨,是指学生的成长,发展以至能否成为合格人才,班主任起着关键性的作用,说其辛苦,是指每天除了对学生的学习负责以外,还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。

在班级管理的道路上,我也是从懵懵懂懂、跌跌撞撞走过来的,现在我不敢说我是成熟的、成功的,但是我想说承担班主任管理工作,让我学会了淡定,学会了从容。我不能改变天气,但我可以改变自己的心情;我不能事事如意,但我可以事事尽力;我不能改变自己的容颜,但我可以展现自己快乐的笑容。在本期学校举行的:“我很快乐”班级评比。全校所有班级的调查中我班学生的愉快率是最高的。

爱可以传递,心情可以互相感染。学生能否在学校中健康快乐的生活、学习,在很大程度上取决于一个班主任的性格和管理水平,班主任肩头上的责任如此重大,当班主任也自然成了“苦差事”。班主任是学生的晴雨表,如果被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸,没有愉悦的心情,被这种情绪感染,我们的学生怎能愉快起来呢?做班主任只能给自己带来痛苦吗?怎样才能变“痛苦的应付”为“快乐的工作”呢?我的班级管理理念:一位班级管理不成功的班主任,其失败的理由可能会有一百条,而一百位优秀的班主任,其成功的经验肯定有一条,那就是热爱学生。在此,我想和大家分享一下我的心得和体会。

薃学会正确关爱,营造温馨班级

螀1、“偏爱”“问题”学生——多一些鼓励,少一些打击。

在班级管理中,我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给个人习惯不太好以及入班成绩偏差的学生,给他们以更多的关注,更多的投入。有爱心的班级,师生关系是和谐的、民主的、平等的,它是一种真正的人与人的心灵沟通。以宽容的爱心对待每一个学生,创造一个宽松活泼,愉悦快乐的教育环境,让学生在快乐的教育中成长,爱生如子,不离不弃。

班主任工作是细琐又繁忙的,班上96个学生有三分之二的孩子是由爷爷、奶奶、外公、外婆看管。由于父母长期工作在外,这些“留守孩子”缺乏家庭的关爱,有的甚至被放任自流,有的没有养成良好的生活习惯和学习习惯,学习成绩差,有的思想品质也存在一些问题。面对这些桀骜不顺的孩子,我看在眼里,急在心里,一直以极大的耐心和热情与学生沟通,了解他们的内心世界,走进他们的心灵,用心去关爱他们。教他们做人的道理,和他们一起学习,一起游戏,一起成长。针对“留守孩子”中的后进生,我更是倾注了无限的爱。

班上一个叫胡俊豪的男同学是出了名的捣蛋大王,别人打架他会拍手称好,自己经常打架骂人,故意损害公物,测评几乎每次都交白卷,同学们厌恶他而又都怕他。当他犯错误时,考试不及格时,我没有打骂和讽刺,也没有伤害他的自尊心,而是采取说服教育的方法,每天让他学会一道简单的计算题;寻找“闪光点”,表扬激励;揪出“坏毛病”,耐心说教;动之以情,晓之以理,导之以行。在我不厌其烦的反复教导下,胡俊豪被感动了,缺点减少了,学习追求上进了,其他同学也慢慢地喜欢与他交往了。远在广东打工的家长了解到孩子的良好变化和进步表现后非常欣慰,对我更是感激不尽……

细心地观察,精心地呵护,我挽救了那些精神上失落、学习上掉队、性格上怪异的孩子,与他们打成一片,我的爱心是真诚、宽容和坦诚的,赢得了所有学生的心,成了孩子们的知心朋友。

芈 2、严爱优等生———多一些宽容,少一些责备

对于班上成绩较好课堂表现较好的学生,以及班干部学生,谁都爱他们。但毕竟是五年级的小学生,身上肯定存在问题,但是他们身上的缺点却往往容易被忽视,掩盖,被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患,对这类学生,我从不宠坏他们,更不会迁就他们。

一次数学课上,我请学生根据125乘32进行简算。大家都高高的举起手,随后我请一个后进生来板演,他上来就用竖式计算,班上的优等生李金辉哈哈大笑。课后我找到李金辉严肃地跟他说:假如今天上黑板做题的是你,然后班上的同学都取笑你你会怎么想?(李金辉低着头不做声。)这个同学本来就自卑,怕被人笑话,你一取笑他不更糟了?我们应该怎样做?“我得帮他!”李金辉说。我庆幸这个学生能明白我的苦心。宽容并不等于放纵,而是在教育上更加循循善诱,做到“润物细无声”。 苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

因此我们在对待学生时要多一份宽容,少一些批评;多一些微笑,少一些严厉,给学生多一点自由的空间。学会了宽容,在面对学生犯错误时,我的心态平和了,也少了许多无名火,学生和老师之间的关系更融洽了,教育起来就更得心应手了。

莈3、博爱中等生——多一些关爱,少一些冷漠。

而对于中间部分的学生他们往往默默无闻,是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那样容易产生优越感,也不像“问题”生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们,但又害怕抛头露面。

对这类学生我掌握他们的心理特点,我经常对孩子们这样说:“我们这个班,就是一个大家庭”。我们有缘能在一起待这么多年,这是多么难得的事情!你们在家基本上都是独生子女,在学校有这么多同学,每一个同学都如同兄弟姐妹。我们互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着,我们这个大家庭就是温馨的,温暖的。”

我也是这样做的,平时对孩子们关心备至。下课了我和他们打球、跳绳;看到某个学生低头丧气就及时开导他。不管谁过生日,全班同学都为他唱生日歌,我会送他(她)一张生日卡片;每个同学都会收到大家的生日祝福,过生日成了大家的期盼;如果我们班有人病了,我总是问寒问暖,倒水给他喝,然后联系家长…… 这样也大大拉近了我和学生的距离,调动了他们的积极因素,引导其向好的方面发展,正确对待他们的反复。以自己的行动去影响学生,追求“德高为师,学高为范”的境界。你看:我班的王蓉同学每天为班级开门锁门,胡鑫同学为班级摆桌椅,朱梦琳主动收集同学们的矿泉水瓶,并给卖掉,把钱做班费……

这是因为老师始终如一地尊重、理解、信任和爱他们,放手让他们管理班级而涌现出来的一个又一个班级小主人。

蒈 总之,一个有爱的班主任会教育出一群充满阳光的孩子。因此我们要用微笑去迎接孩子,用爱心去打动孩子,让他们在阳光下愉快的成长。