莄做一个有“爱”的班主任

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小学班主任是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖;当孩子们有了缺点，班主任又是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。因此班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。

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在班级管理的道路上，我也是从懵懵懂懂、跌跌撞撞走过来的，现在我不敢说我是成熟的、成功的，但是我想说承担班主任管理工作，让我学会了淡定，学会了从容。我不能改变天气，但我可以改变自己的心情；我不能事事如意，但我可以事事尽力；我不能改变自己的容颜，但我可以展现自己快乐的笑容。在本期学校举行的:“我很快乐”班级评比。全校所有班级的调查中我班学生的愉快率是最高的。

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爱可以传递，心情可以互相感染。学生能否在学校中健康快乐的生活、学习，在很大程度上取决于一个班主任的性格和管理水平，班主任肩头上的责任如此重大，当班主任也自然成了“苦差事”。班主任是学生的晴雨表，如果被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸，没有愉悦的心情，被这种情绪感染，我们的学生怎能愉快起来呢？做班主任只能给自己带来痛苦吗？怎样才能变“痛苦的应付”为“快乐的工作”呢？我的班级管理理念：一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条，而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。在此，我想和大家分享一下我的心得和体会。

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薃学会正确关爱，营造温馨班级

螀1、“偏爱”“问题”学生——多一些鼓励，少一些打击。

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给个人习惯不太好以及入班成绩偏差的学生，给他们以更多的关注，更多的投入。有爱心的班级，师生关系是和谐的、民主的、平等的，它是一种真正的人与人的心灵沟通。以宽容的爱心对待每一个学生，创造一个宽松活泼，愉悦快乐的教育环境，让学生在快乐的教育中成长，爱生如子，不离不弃。

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班主任工作是细琐又繁忙的，班上96个学生有三分之二的孩子是由爷爷、奶奶、外公、外婆看管。由于父母长期工作在外，这些“留守孩子”缺乏家庭的关爱，有的甚至被放任自流，有的没有养成良好的生活习惯和学习习惯，学习成绩差，有的思想品质也存在一些问题。面对这些桀骜不顺的孩子，我看在眼里，急在心里，一直以极大的耐心和热情与学生沟通，了解他们的内心世界，走进他们的心灵，用心去关爱他们。教他们做人的道理，和他们一起学习，一起游戏，一起成长。针对“留守孩子”中的后进生，我更是倾注了无限的爱。

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班上一个叫胡俊豪的男同学是出了名的捣蛋大王，别人打架他会拍手称好，自己经常打架骂人，故意损害公物，测评几乎每次都交白卷，同学们厌恶他而又都怕他。当他犯错误时，考试不及格时，我没有打骂和讽刺，也没有伤害他的自尊心，而是采取说服教育的方法，每天让他学会一道简单的计算题；寻找“闪光点”，表扬激励；揪出“坏毛病”，耐心说教；动之以情，晓之以理，导之以行。在我不厌其烦的反复教导下，胡俊豪被感动了，缺点减少了，学习追求上进了，其他同学也慢慢地喜欢与他交往了。远在广东打工的家长了解到孩子的良好变化和进步表现后非常欣慰，对我更是感激不尽……

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细心地观察，精心地呵护，我挽救了那些精神上失落、学习上掉队、性格上怪异的孩子，与他们打成一片，我的爱心是真诚、宽容和坦诚的，赢得了所有学生的心，成了孩子们的知心朋友。

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芈 2、严爱优等生———多一些宽容，少一些责备

对于班上成绩较好课堂表现较好的学生，以及班干部学生，谁都爱他们。但毕竟是五年级的小学生，身上肯定存在问题，但是他们身上的缺点却往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不会迁就他们。

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一次数学课上，我请学生根据125乘32进行简算。大家都高高的举起手，随后我请一个后进生来板演，他上来就用竖式计算，班上的优等生李金辉哈哈大笑。课后我找到李金辉严肃地跟他说：假如今天上黑板做题的是你，然后班上的同学都取笑你你会怎么想？（李金辉低着头不做声。）这个同学本来就自卑，怕被人笑话，你一取笑他不更糟了?我们应该怎样做？“我得帮他!”李金辉说。我庆幸这个学生能明白我的苦心。宽容并不等于放纵，而是在教育上更加循循善诱，做到“润物细无声”。 苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

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因此我们在对待学生时要多一份宽容，少一些批评；多一些微笑，少一些严厉，给学生多一点自由的空间。学会了宽容，在面对学生犯错误时，我的心态平和了，也少了许多无名火，学生和老师之间的关系更融洽了，教育起来就更得心应手了。

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莈3、博爱中等生——多一些关爱，少一些冷漠。

而对于中间部分的学生他们往往默默无闻，是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像“问题”生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。

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对这类学生我掌握他们的心理特点，我经常对孩子们这样说：“我们这个班，就是一个大家庭”。我们有缘能在一起待这么多年，这是多么难得的事情！你们在家基本上都是独生子女，在学校有这么多同学，每一个同学都如同兄弟姐妹。我们互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，我们这个大家庭就是温馨的，温暖的。”

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我也是这样做的，平时对孩子们关心备至。下课了我和他们打球、跳绳；看到某个学生低头丧气就及时开导他。不管谁过生日，全班同学都为他唱生日歌，我会送他（她）一张生日卡片；每个同学都会收到大家的生日祝福，过生日成了大家的期盼；如果我们班有人病了，我总是问寒问暖，倒水给他喝，然后联系家长…… 这样也大大拉近了我和学生的距离，调动了他们的积极因素，引导其向好的方面发展，正确对待他们的反复。以自己的行动去影响学生，追求“德高为师，学高为范”的境界。你看：我班的王蓉同学每天为班级开门锁门，胡鑫同学为班级摆桌椅，朱梦琳主动收集同学们的矿泉水瓶,并给卖掉,把钱做班费……

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这是因为老师始终如一地尊重、理解、信任和爱他们，放手让他们管理班级而涌现出来的一个又一个班级小主人。

蒈 总之，一个有爱的班主任会教育出一群充满阳光的孩子。因此我们要用微笑去迎接孩子，用爱心去打动孩子，让他们在阳光下愉快的成长。