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国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研

课题332

34、玉不啄，不成器；人不学，不知道——《礼记》 国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题 \小学低年级学段识字与读写关系的研究\课题研究报告

山东省胶南市人民路小学课题组 薛 萍 于坤聪 庄湘军 王立叶

一、问题的提出

新的世纪呼唤高质量的素质教育，语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量

21世纪是知识经济时代，学生不能只呆在书本这一个狭小的天地里，它要求学生能走出课本，积极主动地从周围快速获取和交换大量信息知识

对于低年级学生来说，特别是一年级，文章中大量的陌生字，是他们阅读的最大障碍

所以，低年级要以识字教学为重点，加大识字量

二、课题研究的理论依据

新中国成立后，5 0年代初期，就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾，曾对低年级是否以识字为重点展开讨论

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1 956年制定的《小学语文教学大纲》(草案)明确提出识字是阅读的基础

\有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率

\这是对识字教学历史经验的总结

《语文课程标准》总结了历史经验，提出：低年级以识字教学为重点，一、二年级认识常用汉字1 6 00-1 8 00个，其中8 00-1 000个会写

这个识字量是比较科学的，而且将读写分开，多认字，便于提早阅读，提高阅读量

三、课题研究的目标、意义

识字教学丛单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，实现了识字教学的一次成功变革

然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字仍很多

我们应该重新认识识字教学，在识字教学过程中，要遵循汉字的识字规律，遵循儿童学习汉字的认知规律，总结运用适合儿童的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字欲望，轻轻松松识字；在完成识字目标的基础上，多识8 00-1 000字；在识字的同时进行读写训练

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这样，两年下来，学生的识字量、朗读、写作能力都会有更大的提高

四、课题研究的基本原则 1、主体性原则

学生是学习的主人，我们要采用多种方法，充分调动学生的主观能动性

注重学生的自学能力和读写兴趣，使识字与读写成为学生自身的需要

2、全面性原则

识字是手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力 在读写的过程中学习知识、陶冶情操，学会交流，全面提高学生的语文素养

3、全体性原则

要面向全体，让每个孩子都得到充分地发展

使学生找到适合自己的读书、写字方法，并反复训练，总结体会

4、双向性原则

在课内，我们教方法，使学生掌握牢固的基础知识

我们还要利用课外实践活动，使学生学到的知识和技能得到延伸和体现

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